高站位研学情夯基础促发展——四知学校本真语文工作坊第34期

忆水若寒

疫情开学后，很多老师感叹，学生的测试成绩太不尽人意了。这样的结果，其实也不在我们的意料之中。现在最关键的是如何抓住剩余的时间来弥补前面缺失的东西。那么，我们的课堂一定要转变。 　　要从“这堂课我讲了多少”转为“这堂课学生提高了多少？是否达到收益的最大化？学生获得过程中的精神状态怎样？” 　　这些应该成为我们课堂教学首先要考虑的问题。首先要高站位，以学生为主体，研究学生当前的学情，在夯实基础的同时促进学生语用和思维的发展，最大程度地调动学生的积极性，实现课堂收益最大化。 　　新学期的第一节公开课终于在张静娜老师的《自相矛盾》课堂上拉开帷幕。张老师在学生理解文言文内容的基础上借助插图想象人物的语言、动作、神态，让原本言简意赅的故事情节具体生动起来。注重培养学生语言文字的表达与运用。只是学生好像习惯了线上教学以听为主的角色，课堂上参与度不高。 　　管洁老师从文言文的学习方法入手，先理解字词和句子的意思，再深入人物的思维过程来理解课文。就是疫情期间不能分组讨论，老师牵的痕迹比较多，学生自主完成的有点少。课堂层层深入，学生理解文章的寓意水到渠成。最后学生讲故事是整节课的亮点，学生在原有故事基础上加入自己的想象，语言更加详细生动。当堂完成，效果很好。 　　评课时，大家针对课堂教学中学生的收获和能力提升展开讨论。老师们打开了教学思路，明确了以后课堂上要以生为本，促进学生语言文字的运用和思维的发展。 一点启示 　语文核心素养中语言的建构与运用的核心是语感，语文教学最重要的事就是培养学生的语感。语文教会孩子两点：出口成章，下笔成文，出口成章即为口语交际，下笔成文则是书面语言的达成。出口成章、下笔成文，都是语感。 　怎样培养语感呢？一是大声朗读，“字字响亮，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是多读遍数，自然上口，永远不忘”；二是大量阅读，现在的孩子都是题做得太多，书读得太少，读整本书太少，“腹有诗书气自华”，读书养气，诗书改变的是心境，是气质；三是重要的文章要背诵，不要怕孩子不理解，生命的造化总有一天会催它开花；在老师的指导下从模仿写作逐步到有创意地写作，最后的语感是表达，是写出来。语文教学的智慧要以不变应万变，不变不是保守，不是守旧，不变是对规律和真理的尊重。    语文就是这样，读够一定量，写够一定量，自然就实现了语文核心素养：出口能成章，下笔能成文。 　语文核心素养背景下的思维离不开语言，思维是对语言另一个维度的理解，思维是语言的内核，语言是思维的外壳，它们是一体两面。我们所说的思维的发展和提升是对语言的重新的建构和理解，是基于语言，是在语言中，是为了促成语言更好的发展的。 　文字要深入骨髓，浸润到灵魂，那才是化。语文从根本上来说学的不是文字，学的应是语言文字最深层的流淌了几千年的文化，“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平.”这是语文老师的担当和伟业。