5月10日：教育，是墨守成规，还是勇于突破

孙学桢

教育，是墨守成规，还是勇于突破临沂第四实验小学     孙学桢           5月10日上午，我们聆听了“线上线下教育教学融合创新发展”云论坛视频会议。名家的分享让人受益匪浅，其中，也有思维碰撞的火花，这些暂且不讲。本文仅想谈一谈在听课过程中，一个让我触动的点。张志勇教授在交流中讲到了临沂四中团队学习的经验，并用几句话做了简单的解释。我突然发现，四中线上教学的做法竟然与我之前的想法不谋而合。         记得在上学期临近结束的时候，在办公室里，我鼓起勇气和同事们交流了我脑海中曾多次冒出的一个想法——我们五年级语文教研组共有13人，可以组团作战。每人精心准备2篇课文教学，就像上公开课或者参加语文比赛课一样，下一番大力气去钻研教材。然后轮流给所有的班级上课。我相信这样备课，上课，效率一定很高，孩子一定受益，老师也会收获不少。既能锻炼老师，又会解放老师的时间。为何不尝试一下呢？那天，我大胆地分享了我的想法，但是响应者寥寥无几。我与大强老师说，下学期，咱俩再动员几个人，组成一个小团队试一试。他热情回应，我跃跃欲试。我对这一做法，充满期待。我甚至幻想过，如果可以，我们兼职的其他学科，也如此。那时，这么设想，也是想着学生发展，想着减轻老师的负担，想着解放自己。备课少了那么多，教师能力却上去了，学生更受益了，多好。           但谁知一场疫情突如其来，打乱了我们的想法。由于疫情的缘故，我们至今没有开学。这，只是设想而已。疫情期间，指导学生线上学习时，我脑中也曾冒出过团队作战的想法。但又想到自己只是一个一线小老师，学校已有安排，不可乱冒想法，开学再说吧。于是，就另辟蹊径，抓住“读写”二字做起文章，鼓励学生读书写作，力争攻克作文难题。我引入了“美篇”，师生以及家长在这里呈现作品，相互阅读相互留言。后又引入了“喜马拉雅”，鼓励孩子做小主播，坚持录制课文，录制自己的习作。后又将我们师生作品开发为阅读课程，在每天创作的文章里设置阅读思考题，引领孩子阅读，感悟写作的道理。老师坚持外出写生，给孩子示范，写下水文引领。就这样，每天坚持着，越来越多的孩子加入了队伍，爱上了写作，爱上了当小主播。这，竟成了部分孩子的习惯，真是意外之喜。          我做了一番假设——如果我班线上学习没选择读写引领，而是团队作战，会是什么样子。教师的成长，肯定是另外一番情景。至少，我不会写作。至于学生的成长，也是另外的样子。至于去自然界中观察写生，这些绝对不会发生的。如此设想后，我有了结论：团队作战，固然有它的好处；但未必是我班的最佳选择。如果是线下学习课文，绝对值得试一试。         不过，对于高中孩子来说，学习知识是其重要任务。教师团队作战，或是很好的选择。这既减轻了老师负担，又利于学生学习，何乐而不为呢？临沂四中的老师放弃了单打独斗，选择了团队作战。他们没有墨守成规，而是大胆创新，他们真的了不起。这，让我再次意识到，有了好的想法，就应尝试着去实践。我们的教学需要与时俱进，不能一直固步自封，千年不变。          回顾这些年，我作为老师，感觉自己越来越忙，越来越疲惫。需要应付的事太多了！以致于自己都没时间静心备课了！阅读，成了奢望的事！每天忙着学校的事，累。回家倒头就睡。第二天醒来，又是忙碌得很。人如此忙碌，却毫无寸进。这，真的奇怪得很。据我观察，身边的老师们大多也是如此。这样的日子一直重复着，自己都清楚，这样度过人生肯定不妥。          我们的时间究竟去哪了？我们究竟在忙什么呢？为何我们已不能静下心来钻研教材了？活动越来越多，心却越行越远。         现在，能认真钻研教材，认真备课的老师还有吗？肯定有，但不多吧。但愿这是我的错觉！这真的是一种错觉吗？望望身边，有谁在主动地学习成长，如哲学家一般思考生命与教育的本质？有谁去聆听孩子的心声，尊重孩子的需求，想尽办法，引领学生感受知识的甜，学习的愉悦？又有谁如战士一般，敢于直面教育中出现的痛点，对于无效劳动勇于说NO？         你也许会说，我们不是思想者，不是教育家。我们只是一线教师，教师只是一份职业，大家认真教书就可以。以前的我也是这么想的。但我们真的会教书吗？我们的语文教学又有怎样的成果？长大后的成人，有谁喜欢阅读，喜欢写作？语文教学究竟应该怎么做？         我不禁想起备课来。作为教师，每天都要上课。备课是一项常规工作，其重要性不言而喻，然而，现实中大家又是怎样备课的呢？大多数人只是把教案上的教学流程誊抄一遍吧。我曾见过一些勤奋的教师，开学初不久时间，就已把全册的教案写完，准确的说是抄完。我不知道这样备课有何益处。         如此备课，省心省力，领导也满意。上级来学校检查备课薄，这样备课，是不会出现漏洞的。相反，上级领导是满意的——你看，这些老师多么认真！备课本上的字誊抄得多么漂亮，二次备课也是有的，红字密密麻麻，真了不起。这真是一些敬业的好老师。我想起十几年前发生的一幕，那一次，领导是发现了典型的。教师会议上，大张旗鼓地表扬。领导苦心，我们是懂的，他在为老师们寻找学习的榜样。但我不明白，我们备课究竟是为了什么！仅是为了迎接学校或上级的检查？我见到，真实的情况是老师用心抄写的教案，上课从来不看。只是检查业务时，才起作用的。这么多年，一直如此。这，真的好奇怪。而大家早已见怪不怪。        老实说，工作20余年，我是讨厌这种备课方式的。最初的很多年，我坚持自己的想法。我喜欢在课前翻阅一些教案，从网络上查找一些名师教学设计或实录，学习借鉴。经过一番比较思考后确定授课方案，然后誊抄，上课。我的课堂教学，基本是按照设计的流程进行的。但是这样做，却让我吃了一次又一次的亏——学校检查备课时，人家早已把教案备好，而我只是赶着进度进行的。这怎么可以！检评老师应是误会了——这个家伙竟在偷懒。你看，二次备课这么少，纸上了了无几的红色符号。他永远不知道，为了准备这节课，曾经有人阅读了多少教学设计，才最终形成这个方案。即使备课本上写得简略，但有些内容是记在心里的。而这些，只有自己知道。至于备课内容，谁会翻阅呢。所谓检查业务，也只是打个分数罢了。字好，量大，就好。我甚至发现，教育，竟然开始围绕着区教体局制定的评分标准开展教学了。本末倒置有没有！教研室，应是服务教师的，不知从何时起，竟然演变成了学校开展教学工作的中心。各个学校都甚在乎那些分数，那些排名。这，真的好奇怪，但大家乐此不疲。追逐分数与排名，让学校和师者疲惫得很。         备课时，本是用心设计了教学流程，最终在业务检查的时候，得分却很低。这样的事情，我不愿自己太过在意。二等就二等，问心无愧就行。但领导要召开会议反馈那些检查业务的老师所列举的问题的。这样的事情经历多了，心也会郁闷。慢慢地我也学聪明了——直接抄袭教案。有一次我突发奇想，抄写同事的备课，应更省心，那可是一等的。同事是热情的，立刻将备课本给了我。我只是抄完了一课时，便无法继续了。这种教学设计，全是教参上的，因省略过多，我已无法领会其中的精髓。于是恭恭敬敬地还了回去，老老老实实抄写起教案来。至于有没有效果，我不愿意再去多想。就这样，一年又一年过去。我能感觉到我的棱角正在消失，我正被渐渐地磨圆，越来越光滑。说老实话，我能察觉到自己失去了初心与坚守。有时，心里很是不甘，我不喜欢那样的自己。但我会安慰自己，不给学校添麻烦，大家都这样做，于是就越来越心安理得了。         那一年，领导反馈业务后，我暗下决心，一定要在开学前将全册教案抄好，绝不再让领导为难。那个假期，我的态度是虔诚的，我一丝不苟，一笔一画地抄写教案。我花费了好多的功夫，完成大半。我是认真的，将反思也提前抄好了，备课本上满满的红字。辛苦的付出是有回报的。那一次，我的备课成绩由二等跃为一等。这成绩，令我感到荣光。毕竟一等的成绩，于我来说，尤其稀罕。但我上课的时候，从不翻看这事先抄写好的教案，我知道它毫无价值。我要重新构思，重新设计。它，只是摆设而已。检查业务时，再任它大显神威。令人遗憾的是，检查过后便会将它遗弃在角落。唉！         让教师抄写教案，分明只是浪费纸张，浪费老师们的时间。这么多年，为何就不敢有人尝试着去改变！都什么年代了！教育，不应几十年不变！与时俱进，百家争鸣，姹紫嫣红，热情似火，多好！         有时我会幻想，备课，可以简单些，教学，应该高效点。大家分工合作，每人负责1至2篇课文。下足功夫，认真钻研，踏实教研，最终形成教学设计。主讲老师每个班去实践，他边授课边完善！其他老师观课，了解孩子表现，有什么建议，真诚交流。大家，志同道合，共同成长。这样的方式教学，效果会不会更好？这，不仅学生受益，老师也会成长。教师轻松点，精神饱满，投入课堂。好像挺不错。但这些年来，也只是私下想一想罢了。毕竟，全国大多数学校都是这样备课，这样上课的。大家，以“各自为战”为主，几十年不变。         这样的教学方式，大家都已经习惯。至于有没有问题？能不能改变？仿佛很少去想的。或许，想过却不愿多说。毕竟言多必失。好像大家都很谨慎。生怕一句话不合适，惹人生厌。我也时时提醒自己谨言慎行。这种谨小慎微，自己都讨厌。          多年来，许多学校的许多工作就是如此开展。备课的改革，仿佛只是多了红笔标写二次备课和一张目录而已。至于备课的内容，没有见人关心过。这种本末倒置的事，真的不好，也真的不少。            我想起教室做阅读笔记的事情。各个学校，为了引导教师阅读，会安排教师做读书笔记。我所见到的，很多时候，大家只是在凑字数而已。正常的学习，应该与实践结合，让我们的教育日新月异，更加充满活力。目前的学习，应还没有做到这一点。         我做学习笔记，最初的时候，是没有想这么多的。那时的我，喜欢读一些经典，比如《弟子规》《论语》之类，每次读到里面的文字，总是感触很深。但你是知道的，像我们这个年纪，再去背这些小时候并没有背过的经典，难度是不小的。我愿意自己摘抄一些语句，感觉这样做也挺有意义。但规则是不允许的，仿佛担心这种摘抄仅是应付而已。按照上级的规则，笔记中要写几篇原创文章。这让我顿感无奈，为了完成所谓的任务，有时会才思泉涌，一鼓作气，写下上千字。但至于说了些什么，自己都不知道。这，让我又是哑然失笑。        问题究竟出现在哪里呢？是评估的方式出了问题吗？好像有点。这些评估的方式，几十年来，没有多大的改变。当一切向评估分数看齐的时候，评估已变成一种束缚，对学校的束缚，对校长的束缚，对教师的束缚。这，是悲剧。我认为理想的评估方式，应能唤醒师生内心的成长，给人喜悦与力量，而不是对教育的干扰。我愿意上级领导对于评估多一些思考与探索，至少要解放老师，解放学生，让人能够呼吸。少一些表面的标准，也许，效果会更好。         学校不是工厂，教师不是工人，学生不是产品。教育者要目中有人，给孩子尊严，给孩子滋养。这份尊严与滋养，犹如生命成长所需的水、空气与阳光，孩子成长需要，教师成长也需要。