如果大自然打了个“响指”——心理健康复课第一课

阳光姐姐

一、背景分析诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传达生命的信息。”庚子鼠年，新冠肺炎疫情引发社会各界的强烈关注。疫情的发生，让我们再次思考人与自然如何和谐相处的重要议题，也再一次引发人与自然紧密相存相依的深刻体验。如果说大自然是一位教育者，那么它教给我们的生命启示值得我们反复品味。复学第一课，对学生进行生命教育，意义重大。其实，生命教育的内涵是关注人的生命，关注人的生命存在的价值，还包括理解生命、保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬畏生命，帮助学生认识自己的生命，并尊重他人的生命，进而珍惜人类所共同生存的环境。在小学阶段，学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。因此，本节课主要帮助学生认识到人与自然和谐相处的重要性和必要性，明白在关爱自己的同时，也要关爱其他生命，进而懂得尊重生命，关爱自然。 二、教学对象小学高年级三、教学目标1. 引导学生认识人与自然和谐相处的重要性以及必要性，从而正确看待人类与大自然的关系，懂得尊重自然，善待自然；2. 感受大自然与人类和谐相处的美好，激发爱护自然的情感体验，培养学生爱的心理品质；3. 引导学生学会以实际行动关爱大自然，在日常生活中做力所能及的行动。四、教学重难点（1）重点：认识人与自然和谐相处的重要性和必要性，学会尊重自然，善待自然，懂得与大自然和谐相处。（2）难点：帮助学生体验与大自然和谐相处的美好，并以实际行动爱护自然生命。五、教学方法体验法、绘画法、拥护战线习式六、教学准备白纸若干、彩笔若干、彩布一张、教学课件、学生课前分小组七、教学时长40分钟 八、教学过程（一）团体热身阶段：yes/no游戏（5min）设计意图：通过热身游戏激发学习兴趣，连接到疫情相关问题，引入课程相关话题。1.教师：同学们好，欢迎来到心理课堂！首先，我邀请大家和我一起来进行好玩的游戏。如果你和我是一样的，请你大声说出“yes”，并快速做出你认为与此相关的动作。如果你和我是不一样的，请你大声说“no”，并保持立正的动作。现在，先请大家在位置上站好，做出立正的动作。立正！2.PPT出示以下句子： （1）我知道最近发生了很严峻的疫情。（2）我了解到疫情发生后，引起了人们对食用野生动物的讨论。（2）为了避免感染病毒，我外出时都会戴口罩。（3）为了避免感染病毒，我经常会洗手。（4）为了避免感染病毒，我假期很少出门。（5）假期隔离在家的日子，我的心情出现了一些波动。（6）假期隔离在家的日子，我的头脑中出现了一些想法。（注：如果学生不能自行联想到相关动作，教师可提前指定动作。） 3. 教师：哇，刚刚我看到了很多同学都和我有相似的经历呢。原来不只我一个人这样！在疫情期间，我们了解疫情信息、做好个人防护，其实都是对自己生命的关爱和保护。因为疫情，我们隔离在家，热闹的城市和街道空空荡荡，似乎失去了生命的气息。有人说，这种感觉就像是大自然打了一个灭霸的“响指”一样。如果这是大自然打的一个“响指”，她是想表达什么呢？这节课，让我们一起来探讨有关大自然的话题。（二）团体转换阶段：人与自然（8min）设计意图：通过具体实例帮助学生看见和感受大自然受到的伤害，理解大自然对人类的重要性，感悟改变人类与大自然相处方式的必要性，初步感悟“爱”的品质。1. 教师：刚刚在游戏中，我看到、听到有同学和我一样，了解到疫情发生后，引起了人们对食用野生动物的讨论。可以具体说说吗？2. 学生回答问题。3. 教师：同学们，你知道吗？渔民们在只有在“开渔期”才可以出海捕鱼，但一段时间后，就要进入“休渔期”，不能再出海捕鱼。这样一来，海洋生物才得以休养生息，海洋世界就得以保持平衡和稳定，生生不息。这就是我们为保证大自然的平衡所做的努力。大自然本身也是有一定的平衡能力的，可以让每个物种都在大自然中保持一定的比例，使大自然始终处于一种稳定的状态。当我们看回这次疫情，就是部分人打破了大自然的生态平衡所致。一般来说，我们食用的主要是圈养的家禽类动物。但有些人为了满足自己的口腹之欲，却非法食用蝙蝠、果子狸、穿山甲等等野生动物，这打破了大自然的平衡。看到这样的情形，作为孕育它们生命的大自然母亲，你觉得大自然会有什么样的感受呢？4. 学生回答问题。5. 教师：很多人在保护大自然，做了很多关爱大自然的行动，但也有人做了伤害大自然的事。随着我们的伤害越来越多，大自然生病了，它开始发出哀叫。6. PPT出示图片/视频：（1）澳洲森林火灾肆虐超过4个月……（2）70万只蝙蝠涌入澳大利亚不同的城区；（3）加拿大遭遇一场世纪罕见的暴风雪；（4）波多黎各最强地震（5）25年来最严重蝗灾威胁东非粮食安全；（6）菲律宾火山爆发，火山灰直冲天际； 7. 教师：这些不断发生的自然灾害，就像是大自然生病的一个个症状，它让大自然疼痛不已。而人类作为大自然的一员，也不可避免地受到伤害，甚至遭受生命威胁。如果大自然受到伤害，我们人类的生命也会岌岌可危。至此，人类才醒悟过来，我们必须要停止对大自然的伤害，早日帮助大自然恢复健康！于是，人类向大自然发出请求，请求大自然给人类一个改正错误的机会。大自然会答应人类的请求吗？为什么？8. 学生根据自己的判断，选择不同的站位。（认为“会”的学生依次站在教师的左手边，认为“不会”的学生依次站在教师的右手边，而“不知道”的学生则依次站在教师的身体面前。）当学生选定位置后，教师随机采访每个选择队伍的学生，询问他们的选择原因。 9. 教师：听了你们的想法后，大自然它认真地考虑起来了。它最终会做出怎样的选择呢？（三）团体工作阶段：奇迹畅想（20min）设计意图：通过奇迹式问句和绘画结合的方式，帮助学生体验大自然与人类和谐相处的美好，激发学生关爱自然的情感，并引导学生思考关爱自然的具体行动方式。 1.教师：如果大自然打了个“响指”，奇迹发生了，大自然给了人类一个改正的机会，人类和大自然的相处发生了变化。假如我们面前有一个水晶球，我们可以透过它来看到未来，我们会看到什么画面？请你把看到的画面描绘下来吧。 2.小组绘画：播放轻音乐，学生分小组进行自由绘画。3.小组讨论：当每组学生绘画完毕，请学生体会画面带给自己的感受，并思考讨论以下几个问题，同时在纸上做好讨论记录。① 画面描绘了一个怎样的场景？②人类需要做什么改变（意识和行动）未来才会有这样的场景呢？③完成以上思考讨论后，请你们根据领悟，共同为画作起一个名字； 4.小组分享：（1）邀请每个小组派代表分享小组画作和思考讨论的内容。（2）教师根据学生分享的内容引导学生总结：①每个画面的共同特点，比如和谐、友爱、舒适、惬意等等。②人类的改变，比如人们爱护自然的意识加强了，低碳生活等等。5.学生思考并回答：如果你是大自然，你现在有什么感觉？6.教师：从这些画面中，我感觉到大家对未来与大自然的相处充满了期待。另外，同学们的每一个小小行动，也让我感觉到了大家对大自然的喜爱和关心。我想，我们对大自然的共同关爱，它肯定也能感觉得到。（四）团体结束阶段：践行关爱（7min）设计意图：帮助学生了解现已采取的行动，增强学生积极行动的意愿和情感，并懂得在实际生活中坚持落实个人的行动，以个人具体行动善待自然。1. 教师：现在，我请大家和我一起来看看，在刚刚的人类行动中，有哪些是人们现在已经在做的行动？2. 学生把之前的讨论纸贴在黑板上，教师带领学生一起圈出已实施的行动。3. 教师提问：作为小学生，在日常的学习与生活中，我们可以为大自然力所能及地做些什么？ 4. 学生争当“关爱自然小使者”，具体如下：关爱自然小使者关爱大自然，我在行动！ 在家时，我可以__________________， 在学校时，我可以_________________， 在其它公共场所时，我可以__________。5. 学生分享作为“关爱自然小使者”的行动内容；6. 课堂总结：也许我们的行动很微小，但我们的关爱一样会带给大自然不一样的面貌，也终将会收到大自然生命的礼赞。尊重自然，爱护自然，与大自然和谐相处，这也是在爱护我们自己的生命。期待在我们每个人的行动下，迎来我们所描绘的自然愿景！