学习邹海瑞《基于游戏在幼儿园的教与学》论文情况～人和街道中心幼儿园

Jessica

在我园刘园长领导下，结合潘主任推荐的邹海瑞博士的论文学习推送，人和街道中心幼儿园的老师们于5月9日集合积极参与了本论文的学习与讨论，紧紧围绕幼儿园教学工作，全面提升幼儿园教师专业能力，以促进幼儿园教育教学工作进一步发展。 　　对于本次学习老师们有不同的收获和见解，具体如下： 👉 班传玉： 游戏过程中，教师将随机捕捉的问题作为生成教学的教学内容，判断问题的教育价值，并运用作为游戏同伴的隐形指导或直接点拨的显性指导方式帮助幼儿梳理与提升游戏中主动建构的知识经验。同时，在游戏过程中要允许幼儿实施自己的计划并且带着目的进行游戏，引领幼儿参与到社会情境中，为解决问题提供更多机会，促使幼儿主动建构知识经验并发展新的技能。 游戏过程中，教师要满足幼儿的实际需要，给予顺应幼儿学习与发展需要的引导与支持，更多的表现为随机介入，并着眼于幼儿学习与发展的最近发展区，始终坚持幼儿在前，教师在后的教学原则，让幼儿获得更好的学习与发展。 游戏过程中幼儿主动建构知识：经验重复-自我挑战-解决问题，游戏中出现大量表征行为，幼儿通过想象将现实生活中的所见所闻和所经历的事在游戏中进行再现，即以物代物或是以人代人。游戏中出现大量重复性动作，每天用同一种动作做着同一件事，依据皮亚杰关于游戏是一种同化活动的观点，游戏是幼儿已有经验的表现活动，其作用是已有经验的练习和巩固。当幼儿不满足于已达到水平，于是就想超越原有水平进行自我挑战，表现为变换动作增加难度玩同一种材料，这种挑战往往比原有水平高一点，而不会增加难度过大以致力所不及，正如维果斯基所认为，儿童在游戏中创造着自己的最近发展区。由于游戏过程的不确定性，游戏中会出现很多的问题和困难，构成一种问题情境，引发幼儿的认知冲突，为了游戏的顺利进行，他们会想方设法解决问题，过程中他们通过假设、尝试验证来达到解决问题的目的。孩子在自发性游戏中的学习完全是自由、自主自发的学习。 自发性游戏来自孩子内在需要，孩子玩自己感兴趣的东西，游戏的内容、空间、材料和同伴都是自己选择的，他们会自己做好游戏准备，计划游戏的时间，孩子们来自己调整游戏难度，选择难度适宜的挑战。这种学习是情境中学习，在应用中学习，幼儿主动建构的过程，教师放手游戏，幼儿在游戏中能够充分的探索各种游戏材料，创造材料的多种玩法，为幼儿获得多种可能性的学习与发展提供了机会。游戏材料整理中蕴含教，游戏材料的归位，培养幼儿收拾整理和物归原处的品质，其次游戏材料的归类，促使幼儿形成分类的概念，涉及材料的种类、大小、形状的分类摆放，需要幼儿从游戏场中繁杂的材料中进行分类，要从材料中重复进行，幼儿在整理材料过程中有机会建构知识经验，如：如何一次性搬运材料有多有问，整理美观方法。当教师发现幼儿在整理过程中有值得提升经验地方，适时介入，引导幼儿学习自主整理游戏材料，激发幼儿主体性，发挥幼儿主体作用，让幼儿学会按照材料的类别整理好自己使用过的游戏材料，培养幼儿良好的生活习惯和生活能力，在整理材料的过程中，捕捉教育契机，促进幼儿的学习与发展。 今后自主游戏中我会放手游戏，尽量减少介入，给予幼儿最大的自由，游戏过程中，将随机捕捉的问题作为生成教学的教学内容，判断问题的教育价值，并运用作为游戏同伴的隐形指导或直接点拨的显性指导方式帮助幼儿梳理与提升游戏中主动建构的知识经验。培养幼儿良好的生活习惯和生活能力，在整理材料的过程中，捕捉教育契机，促进幼儿的学习与发展。 👉谢晶晶： 所学： 对游戏、教学和学习的概念新认知： 1、游戏：研究中的游戏是指幼儿自发、自主和自由的以娱乐为主要目的的活动，这种活动是出于内在动机的活动，即不受外在要求的强制，幼儿能够自主控制和自我胜任的一种活动，一种以满足过程大于结果的非功利性活动。如人们喜欢的垂钓，重钓的过程，享受钓的乐趣，轻钓的结果，钓到几条，是否钓到。 2、教学：研究中的教学是指由教师主动发起并主导的活动，它是一种有目的、有计划地影响幼儿身体、认知、情感、社会性等发展的活动，包括知识、技能等经验的传授。 3、学习：研究中的学习是指幼儿通过与人、与环境的相互作用，继而在身体、认知、情感、社会性等方面发生了实际变化的整个过程，包括获得新的知识、技能等经验的传授。幼儿从一出生就是主动的和自信的学习者 所思： 　如果你把他当孩子，对他们的担忧、责备、溺爱就会出现，控制阻挡、反对的行为就会出现；如果你把他当成学习者，可能在那一刻会看到孩子的成长，这一刻又会有什么学习的发生，这要通过支持、回应、推动才能产生；而且儿童的保护能力是在游戏中发展起来的；所以，我们要相信孩子们，他们从一出生就是主动的和自信的学习者。 拟行：闭上嘴、睁大眼、竖起耳朵，追随儿童的学习方式，回应儿童的需求，当有人倾听儿童的心声时，力量这一端就会向儿童倾斜。幼儿在游戏时，在边上进行观察，给孩子的学习留出空间，仔细观察孩子做什么，放开手，让孩子大胆的去做。 👉谢倩倩： 读邹海瑞《基于游戏的幼儿园教与学研究》论文有感所学所思： 感谢领导推荐的邹海瑞博士《基于游戏的幼儿园教与学》论文，在这短暂的两天阅读品味中，使我提高了认识，理清了思路，受益匪浅，感触很大。 幼儿的自发自主游戏，是幼儿带着兴趣、自主地、积极的，动手动脑创造，展开活动，并体会到成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展。我们老师必须给予幼儿充分的自由，幼儿才能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。自主游戏主要体现在区域活动和户外活动中。 1.游戏 （1）自发性游戏，一定是个体自发选择的活动（有自发游戏的部分，也有非游戏的部分）。自发游戏不仅是发生在室内区域、户外的环境中，也可能发生在其它的环境中。 我们老师在幼儿自发自主游戏中为幼儿创设环境，然后是鹰架游戏，扩展学习背景，使幼儿参与，并增加游戏的复杂程度。都知道要以合作者、观察者、听从者、发起者、示范者、提问者、挑战者、协调者的身份参与幼儿的游戏，但是我们在参与幼儿游戏时候对于介入把握是否恰当？ ✍介入时机～我们什么时候应该介入自主游戏？ ✍介入方式～怎么介入才不会影响儿童的兴趣和独立性？文中强调随机介入，遵循幼儿在前老师在后的原则，着眼于幼儿学习与最近发展区，从而促进幼儿发展。 （2）探索性游戏，幼儿自发的探索活动，可以对环境、材料、工具的探索，也可以通过查阅书籍，或用其它方式了解信息。在探索活动中，我们老师的作用是提问、设置问题，挑战幼儿的思维，同时通过示范、解释等给幼儿提出建议，从而帮助他们作出决定。我们有目的引导的探索活动可以在幼儿自发探索的基础上进行，也可以由我们发起。 ✍ 观察～无论是那种游戏，都需要我们老师耐心去观察，结合论文中举例的老师对幼儿的观察、解读分析幼儿游戏行为，思考自己对幼儿游戏中儿童的表达以及他们的发展有没有真正的理解和分析。 2.区域活动。 区域活动可能是幼儿自发的游戏活动，也可能是幼儿自主选择的非游戏活动，还有可能是教师计划安排的游戏化的教学活动，或是教师直接指导的学习活动。幼儿园区域中发生的活动不全是自发自主的游戏活动。 ✍教师干预～幼儿在相当一段时间里可能只对某些区域内的材料和活动感兴趣，如某些幼儿只要能够自由选择就只去建构区搭建，而很少去另外的一些区域活动，这种情况下是否需要干预？ 无论是区域活动、游戏还是教学，都蕴含着我们的教育目的。在设置区域时，我们不仅要从可能提供的经验考虑，可能发生的活动（自发的或组织的）和可能达到的目标考虑，还要从可能提供的材料考虑，需要我们对幼儿各年龄段的学习与发展进行了解，是教师对各学习领域核心经验的认识。 3.教与学 文中研究的高宽课程模式，瑞吉欧课程体系，北欧国家的户外探险游戏，南京市鼓楼幼儿园课程探索和北京市光明幼儿园自选游戏实验，知识建构理论，最近发展区理论，结构化理论，生成化理论以及基于游戏的教与学基本内涵图，都详细的阐明了游戏中教与学，我们应学习本文中的案例研究（关于对安吉幼儿园和上海两所幼儿园的研究），尤其是观察～我们平时对游戏的观察不够深入，对于三类游戏幼儿出现学习行为的时间把握不准，通过本文有了详细的了解。 👉 班内拟行 👈 1.丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。 2.让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材料，引导幼儿根据自己的意愿与需要来确定游戏主题，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。 3.让幼儿参与创设适宜的游戏环境，鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性。比如：种植角 4.让幼儿参与游戏评价，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。 5.提升自身专业能力，不断反思、学会解读幼儿游戏行为，和班内老师做好协调分工进行观察，为今后游戏的教与学做好铺垫。 自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。 教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。 在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平，才是我们成长的途径和最大的收获。♥️论文有308页，仅对其进行了粗略的走马观花，还需继续咂摸学习，里面存在的“奥秘万万千千”，需慢慢斟酌，仔细品嚼，更能酿出意义非凡的汁汤♥️。Keep going! 👉任录录： 通过学习，让我们重新思考幼儿园教与学的关系，怎么教？教什么？怎么学？学什么？基于简单的认识作以下总结。 教： 1.变单纯的灌输与模仿为师幼共同参与的学习活动，师幼共同参与学习活动,能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一-的模仿教法的不足,变”学会”为”会学"。如学习区别”宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料,如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄,然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄,又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维(求异思维)能力,真是一箭双雕。 2.在幼儿认知过程中,新知识与旧知识有些存在着一定的相连关系,教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点，运用迁移规律,适时诱.导，可以使幼儿学会举一反三的方法，越学越聪明，使教育收到事半功倍的效果! 还以”6”的分合教学为例，课堂上,幼儿把”6”的5种分合法都操作出来后，我们引导幼儿根据”6”的不同分合式让幼儿创造性地说出不同的情节或做出不同的动作，为幼儿创设了尝试的情境，如，有的幼儿说:”草地上有6只兔子，1只是兔妈妈，5只是小兔子;有的幼儿说:”水里有6条鱼，一条是大鱼，一条是小鱼”;还有的幼儿说:”我们跳皮筋,跳6次，一-次跳的高，5次跳的低”等等。就这样，放手让幼儿去想象,让幼儿在旧知识的牵引下，试着说一说，不仅培养了幼儿的尝试精神，而且培养了幼儿的创造性。在数学教学活动中,教师采用”幼儿在前，教师在后”、”师生共同参与活动”及”深入讨论”等多.种教学方法，能帮助幼儿从”学会”走向”会学”,帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，充分发挥他们在数学活动中的主体作用，提高学习数学的积极性和创造性，从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学结果，更要重视获取这些成果的途径，从”学会”走向”会学”，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。 学： 1.引导幼儿大胆探索,发现问题，提出问题,发挥幼儿的主体能动作用。鼓励幼儿去探索,去发现井非提倡以幼儿为中心,只是让幼儿去动手、动脑、动口,再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》,教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个,绿色小圆片两个，绿色大梯形一个,红色大圆片一个，再准备数学卡片,”6”的分和式一套,首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份,看看有几种分法?幼儿都能很快地说出:”图形的颜色不同,形状不同，大小也不同。”这时候，把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用”6"的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习,不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的”教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。 2.充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。皮亚杰的研究说明:儿童的头脑不是”白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心,凡事有疑必问,常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以.足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。 如:大班数学活动”等分”,活动一开始即营造讨论的环境,请幼儿观察教师头发的变化(扎两个辫子) ,讨论”只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢?”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如:把6个苹果等分后讨论:”你把苹果分成了几份?每份是几个?”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。 　　学习是枯燥的，一遍两遍可能看不进去，第三遍第四遍会越看越想看，会有更多的收获和理解，我们老师会继续学习和研究，争取深入再深入，为今后幼儿园游戏的顺利开展做好铺垫。