赋予四则运算不一样的能力

莒南朝阳小学滕冬雪

在这个漫长的假期中，不仅学生停课不停学，我们老师也在不停的学习当中。在刚刚过完五一假期后，我们又迎来了徐特带来的听觉大宴，《注重四则运算意义的教学》。 徐特，首先该我们回顾了往期的直播，在这个漫长的假期当中，徐特给我们讲解了无痕教育，计算教学，解决问题，以及六月份的概念教学。今天是五月份解决问题系列课程的第一讲，注重四则运算意义的教学。 徐特首先从解决问题的步骤强调了四则运算意义教学的重要性。本次的直播主要从四个方面讲解，一解决问题教学的教育价值，二课改以来的相关变化，三关注四则运算的意义和本质，四，结合运算意义渗透问题解决。 解决问题的教学的教育价值，它主要体现在四个方面，1,提高知识掌握水平2,提高问题解决能力，3,培养学生数学意识4,培养学生探索精神。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题，比解决一个问题更重要。哈尔斯，也曾经说过，提出一个问题，比解决一个问题更重要。 徐特还强调，在我们的数学教学中，不能烧中断。一个完整的教学活动，分为三个阶段，一是经验材料的数学组织化，二是数学材料的逻辑组织化，三是数学理论的应用。 徐特给我们分析了课标，课程内容的变化，以及课程目标的重要变化，可是不管怎么变，解决问题的重要性没有变。解决从内容发展为目标，从解决问题到问题解决，变得更重要，以往注重解决现在更加注重问题意识的培养。 并给我们分析了义务教育课标与高中课标核心概念的比较，通过比较我们发现应用意识，模型思想以及数学建模都是体现了数学与生活之间的联系，都是通过实际问题建立模型。 徐特给我们梳理了具有关联的结构图，体现了四则运算之间的本质和联系。 结合具体的实例给我们讲解了数学产生于实际问题，产生于生活现象，通过问题情境产生了四则运算。四则运算不再是单纯的数之间的运算，而是在具体的实际问题中，在具体的情境中理解加减乘除的意义。 结合认识乘法徐特给我们讲解了如何教学某一种运算含义时培养学生解决问题的能力。 在本次学习中，我认真地做了笔记，感觉学有所思，学有所悟。通过本次学习我深刻认识到了四则运算不再是单纯的计算教学，而是在教学的过程中，结合具体的问题情境，在解决问题中，让学生更好地能够理解加减乘除的意义。