<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 五月阳光肆意，逐渐驱散了疫情带来的阴霾，孩子们的回归给幼儿园带来了勃勃生机，幼儿园里的<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">一草一木，一石一虫都在窃窃私语，互换信息……每个小精灵都沉浸、恣意地舒展着。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">走廊、过道、楼梯转角等地都有这样一方小天地：有品种繁多的花朵，绿意盎然的植物，活泼漂亮的小动物，五花八门的种子……这就是孩子们最喜欢的活动场所之一——自然角。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> </span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">然而透过繁花簇拥的表象，当我们用《指南》精神、用课程游戏化的理念来审视自然角时，就会发现有很多问题迫切需要解决。例如：看上去很美，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">但仅仅是一种物态的存在;</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">做起来盲目，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">各年龄段、各班级的自然角创设大同小异，缺乏层次；</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">坚持起来困难，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">时间一长，精力投入就越来越少，幼儿对自然角逐渐变得漠不关心。</span></h3> <h3> 带着这些困惑，我们开启了一场“自然角环境创设”的支架式园本教研</h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">支架一：“问诊”自然角，剖析真问题</font></b></h1> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00"><span style="caret-color: rgb(255, 138, 0);"><b>教师层面：问题式切入</b></span></font></h1> <h3><font color="#1564fa"><b>问题1:你认为的自然角环境应该是怎样的？</b></font></h3><h3>教师a：要有观赏区、种植区、试验区、饲养区</h3><h3>教师b：观赏区的植物要丰富，还要有二维码呈现植物的相关信息。</h3><h3>教师c：要有观察记录本和观察工具。</h3><h3><b><font color="#1564fa">问题2:自然角里为什么要呈现以上内容？有什么理论依据？小中大都需要吗?</font></b></h3><h3>教师a：在网上有看到相关理论和做法。</h3><h3>教师b：小中大都需要，方便孩子拓展经验。</h3><h3><b><font color="#1564fa">问题3:《指南》或纲要中有相关理论的佐证吗？</font></b></h3><h3><font color="#191919"><span style="caret-color: rgb(25, 25, 25);">教师a：《指南》中提到，小班須提供丰富的动植物，必须是常见的，能让孩子在观察中发现动植物的多样性。</span></font></h3><h3><font color="#191919"><span style="caret-color: rgb(25, 25, 25);">教师b：《指南》中也提到，动植物最好有明显的外形特征，便于孩子识别。</span></font></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00"> 幼儿层面:访谈式了解</font></b></h1> <h3> 为了兼顾各个年龄阶段幼儿的需求，我们随机抽取了小、中、大班各两名幼儿进行访问——</h3> <h3><u><font color="#1564fa">杠杠：<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我不喜欢植物角，因为有很多我不认识的植物，我每天去看它们，都没有变化，它们长的太慢了</span></font></u></h3> <h3><u><font color="#1564fa">阳阳：<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">这个自然角的植物我都不认识，我只认识多肉和水仙花。我带的植物不会开花，我喜欢其他小朋友会开花的植物。</span></font></u></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><u><font color="#1564fa">柚子：我们的植物角只能浇浇水、看看花，没有其他好玩的游戏了。而且记录的小册子我也看不太懂，我不会画。</font></u></span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><u><font color="#1564fa">思迦：有许多植物每天都长得一样，我都很难记录它们的变化，而且我希望我们班的小花园能种一些水果，现在种的东西都不能吃。</font></u></h3> <span style="font-family: -webkit-standard; font-size: 17px; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><u><font color="#1564fa">可人：我不去自然角，是因为我不会种花。</font></u></span><h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><u><font color="#1564fa">豪豪：我怕风把花盆吹倒，倒在我的身上。</font></u></h3></h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#39b54a"><span style="caret-color: rgb(57, 181, 74);"><b>支架二：开展真研讨，实现真价值</b></span></font></h1> <h3> 带着“问诊”下来的真问题，学习过的新理论，结合三张不同内容的研训记录表，我们开展了室内外双现场模式的研讨活动。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#b04fbb">【1】室内头脑风暴</font></b></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 以教研组为单位，汇总真问题。在这一过程中，每一位教师都主动发挥着自己的特长，组织能力强的负责分配任务，语言表达能力强的准备讲解方案，理论素养高的不断提出整合修改意见……围绕着自然角环境的创设，大家思考着，表达着。现场业务园长记录下了老师们发言的关键词，以便梳理总结。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#b04fbb">【2】户外现场观摩</font></b></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 走进三个年龄段的试点班，大家认真观摩，比对刚才的头脑风暴中梳理出来的理论知识进行实地的观点碰撞。这样的现场研讨是为了发现优点，学人之长；发现问题，共研共生。如此完成从理论到实践，从个人观点到集体智慧的提升。</h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#39b54a">支架三：实施新策略，师幼共行动</font></b></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 理念是行动的指南。要想给孩子一个充满生机、彰显活力、生长快乐、孕育知识的自然角，教师就要彻底转变高控的教育观念，支持幼儿自主、持续地探索。</h3> <h3><font color="#191919"> 现场观摩后，老师们聚焦真实问题，分年级组再次审议，用</font><span style="white-space: normal; -webkit-text-size-adjust: auto; font-family: -webkit-standard; color: rgb(25, 25, 25);">思维导图的形式绘制出自然角环境整改思路。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 王海英教授多次提出：“幼儿园要创设儿童本位的游戏、学习环境。” 自然角的环境创设也应该体现“儿童本位”理念，只要我们肯放手，愿意倾听、乐于支持、勇于尝试，孩子带给我们的将会是无限的惊喜。这些天我们和孩子一起创新种植容器，推新种植土壤，出新测量工具，鼎新浇水器具，刷新观察记录。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 自然角的环境正在悄悄变化着……</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> </span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">自然角在变，孩子们也在变：每天在自然角的时间越来越久，感兴趣的话题越来越多，探索的欲望越来越强，在这里我们感受到了喜悦、收获与成长！</span><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"><br></span></h3> <h1 style="text-align: center;"><b>教研反思：</b></h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教师是园本教研的主体，如何为教师的自我成长搭建支架，让教师在工作中善于发现问题，并能主动借助教研或团队的力量来解决问题，便是我们本次支架式教研的目的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 1.预约教研。通过设计调查表，事先收集自然角的各类问题，给予教师一定的思考空间。教研活动的执行效果，往往取决于教师对教研目的的理解程度，理解越透彻越细致，心理、物理准备就越充分，教研过程中的沉浸度就越高。反之，仓促教研则容易浮于表面，而导致教师措手不及的尴尬现象。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 2.双现场教研。集体交流，展示的是每一位教师的观点，营造畅所欲言的氛围，使教师们在聆听中思辨，在讲述中获得启示。现场观摩，教师既是展示者，又是观摩者；既是分享者，也是评价者。整个过程反思、研讨循环进行，给教师的自我研训、自我成长搭建了支架。</h3>