<p> 2018年申请加入郝高峰老师主持的省级规划课题《核心素养视角下简约课堂的实践研究》课题研究小组，我才开始了解关于简约数学教学的知识，并收获了许卫兵老师著作的《简约数学教学》这本书。</p> <p> 一、粗读简约数学教学，混沌初开。</p><p> 本书是许卫兵老师围绕"简约数学教学"这一主题所展开的思考与实践。全书共分四章，第一章从"简约"在生活、艺术等领域的广泛运用中抽取其本质要义，并由此展开思考教育和教学中的"简约"元素，赋予"简约"以教育学的意义。第二章从数学学科的发展演变及其学科特点出发，简要说明数学学科所具有的简约特性及其文化力量，在此基础上进一步对简约数学教学的内涵界定、价值辩析、形式特征等进行阐释。第三章主要从操作层面上谈如何创建简约化的数学课堂，列举一些鲜活的教学案例，力图教师们实践简约数学教学提供策略指导和范式借鉴。第四章则从教师自我修炼和数学课程建设两个方面分析了创建简约数学教学过程中两个重要的支撑性条件。</p><p> 从生活到教育从教育到教学，从教学到课堂，再从课堂到课程，从课程到教育，逐层展开，螺旋递升，就像一道清澈的小溪，舒缓地展开一幅简约数学教学研究的立体画卷，让我沉迷于数学教学的简约美中，心底油然而生一种向往，如混沌初开。数学课堂教学原来可以如此有趣、吸引人、有内涵，我的数学课堂也可以做到"简约"吗？带着这样的疑惑，我不由得又一次开始阅读这本书。</p><p> 二、再读简约数学教学，品课堂创建。</p><p> 关于简约数学课堂的创建许老师是从教学设计、教学实施、教学方式三个大方面阐述的，每一大方面下又分几个小点，结合具体的课例进行说明，使得内容更加生动、有指导性、可操作性较强。例如许老师在解读"教材研读的简洁思维"时，第一点就提出要具有"核心"思维，即要深入研读教材、反复叩问教材、领会编者意图、挖掘内隐意蕴、把握教材精髓，这是数学教学活动最基本的出发点。例如五年级上册《可能性的大小》一课，创设摸球游戏，让学生学会用分数表示可能性大小。同时教材中出现了可能性为"0"和"1"的情况，那编者借此想表达什么呢？可能性为0不就是对应之前学习可能性中的"不可能"吗？可能性未"1"也就是对应可能性中的"一定"的情况。</p> <p> 如此看来，这一内容蕴含这队事情发生"可能性大小"的整体建构，即各种随机事件发生的可能性就是再"0"到"1"之间，可能性为"0"和可能性为"1"属于事情发生可能性的两种极端情况，这样就做到了了对"可能性大小"的一种整体把握。教师有了这样的理解，教学中就不会仅仅停留在满足学生能用分数来表示可能性的大小了，而会给学生一种立体的视野，从而实现教学的整体性建构。因此在以后研读教材时，我不自觉地会多想几个为什么？多思考一下编者的意图，教学内容所体现的数学本质是什么？给学生又渗透什么样的数学思维、发展哪方面的数学能力等等，力图抓住教学内容的核心和精髓。</p><p> 三、建简约数学教学，做一个"丰富"的数学教师。</p><p> 简约数学教学若想要追求"简约又不简单"的教学佳境，着实不易。教师必须能"博观而约取，厚积而薄发"，要有丰富的教学经验和教育智慧作支撑，要让数学课既充满文化气息，彰显数学学科的本质，贴近学生，还要在数学史、数学文化、儿童学习心理学风方面有丰富的积淀，做一个"丰富"的数学教师。</p><p> 做一个"丰富"的数学教师，首先要锤炼简捷思维，能快速抽取已有信息的核心内容，经过分析、比较、概括、归纳后，透过现象看到本质，避繁就简地获得解决问题的途径和方法。其次要丰厚专业素养，即史宁中教授提出的四个方面：具有扎实的数学专业基础，全面把握数学学科知识，准确把握教材的新特征，明确其重点、难点和关键点，坚持启发式教学原则，注重培养学期的学习兴趣与良好的学习习惯。最后要提升教学品质，关注学生学习的"后劲儿"。其中思维是核心，素养是基础，品质是支柱，三者有机统一，基本撑起简约数学教学的巍峨大厦。</p><p> </p><p> 简约数学教学简于行形而精于心。简单不失本真，简捷不失丰富，具有生长的力量。简约数学教学，我正在路上…</p>