做多元阅读的领路人——从《当前阅读教学中的几个重要问题》说开去

海阔天高

时至今日，群文阅读已不再是非常新鲜的话题。根据县教研室的精心安排，作为一个语文老师，我有幸参加了群文阅读四月线上研习活动，4月9日晚，观看了四川省教育科学研究院何立新老师的直播课程——《当前阅读教学中的几个重要问题》，即课程目录中的《语文教育与青年教师专业成长》，受益匪浅！        何老师从三个方面谈到当前语文阅读教学、写作教学及语文教师的成长：        一、混合式学习：当前阅读教学的应然选择        二、“在水一方”：阅读教学与写作教学的微妙关系         三、扶元固本：当前语文教师的成长正道        何老师指出，群文阅读是当前阅读教学的结构性变革，围绕“为什么读”“读什么”“怎么读”“读得怎样”几个方面展开，是有规可循的，语文教师应该抓住它的几个要素实施教学，一是议题，二是多文本，三是方法，四是能力，五是意义建构。         何老师特别强调，多元重构是当前阅读教学的必经之路，语文老师再也不能墨守陈规，置身于群文阅读之外。多元重构包括哪些？一是整本书阅读，二是单篇精读，三是单元整合。         在谈到当前语文教师的成长时，何老师恰当地引用了一个中医名词——“扶元固本”，明确指出：语文老师要做好多元阅读教学和写作教学，自身就要不断进行专业阅读，开展实用写作，自主进行教学设计，此外，还要有坚定的学科立场和积极的校本研修的态度，何老师认为：“校本研修是教师从教育事业、教育情怀直至登上教育信仰的青云梯。”         “双手推开窗前月，一石激起水中花。”何老师的直播课如醍醐灌顶，让我这样一个一度站在群文阅读教学之外雾里看花的初中语文老师备受鼓舞。         由何老师的直播课，我首先想到了疫情期间参加奥鹏培训的一个培训内容——《七下语文教材通览》，这不就是“多元重构”中讲到的第三种模式——单元整合吗？在一个单元的阅读教学时，语文教师务必把握单元阅读教学目标，落实阅读方法和要求，准确定位每篇课文的三维目标、教学重难点，抓住切入点，各有侧重又相互勾连，切实提高语文阅读教学效率。         由何老师的直播课，我又想到了2015年12月在黄石八中参加“湖北省农村初中骨干校长挂职培训”时听过的一节课。那是黄石教科院组织的徐拥军老师的教学研讨会，研讨会在黄石八中报告大厅举行，会议以类比阅读教学、教材整合为主题，第一堂课是大冶实验中学胡加俊老师的《杜甫诗三首》。胡老师首先让学生谈谈“我心中的杜甫”导入新课，调动学生情感，其次通过“小组合作，通读诗歌”（《望岳》《春望》《野望》）初步感知诗歌内容，再次以“望”为线，梳理诗意，以“泪”为线，梳理诗意，每首诗穿插背景资料，帮助学生理解，最后组织学生“诵读全诗，感悟情怀”，在这样一个群文（诗）类比阅读教学中，教师很好地进行了教材整合，把不同学期同一诗人的作品放在一起，起到了单首诗教学不可比拟的效果。         由何老师的直播课，我还想到了好长一段时间热议的部编版统编语文教材总主编温儒敏极力主张的高考语文改革，他说：“高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改。”        首先是阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%~8%。而考试时间是150分钟，除掉写作文的60分钟，剩下90分钟，差不多是一分钟要读100字，而且同时还要把题目写出来。如果平时没有多读的话，就只能成为那做不完题目的15%。        其次是，高考的阅读部分也在发生变化，哲学、历史、科技等等什么类型的内容都有，而且语文高考所要求的阅读水平，远远高于平时教学的水平。        更重要的是，阅读不再局限于课内阅读和四大名著，如果局限于课内阅读，可能连中考都应付不了。         由此看来，作为语文教师，如果还是以前的单一阅读，那就会不受学生待见，会被语文考试改革的浪潮所吞没，因此，我们每一个语文老师都必须与时俱进，不断阅读，不断学习，做学生多元阅读的领路人！