七小线上教研活动之“单元备课”指导篇㊲:三年级组——共情理解真实语文

惠风和畅

学习教研 　　学非探其花，要自拨其根。伴随着浓浓的教研氛围，在教务处统筹安排下，我们三年级组继续开展第六单元线上教研活动。 　　语文教研组的老师们，认真听课，做好学习笔记，群内讨论，为线上课堂做好充分准备。 线上教学 　　语文要素落地生根—— 课上，引导学生，产生共情， 感受童年的美好； 课下，笔下生花，流露真情， 描绘童年的画卷。 　　一首首小诗，是童年的欢愉与美好…… 　　笔下生花:“身边那些有特点人”——《我的“侦探”老妈》、《小问号弟弟》、《我的书迷妹妹》、《变色龙老妈》、《三个乐天派》…… 听课反思 　　我们三年级语文教研组共同学习了“千人万课”语文统编教材三下第六单元备课指导。本单元的主讲教师是浙江省杭州市奥体实验小学李文老师。她讲的主题是“共情理解真实语文”。共情，就是站在对方角度思考问题，从孩子视角解读文本，联系孩子的生活进行教学。所谓真实，就是教学内容真实，教学情境真实，让课堂自然而然的发生，让孩子们在自然而然的乐学的状态中去学习，贴近儿童思维进行教学。课堂可能不是热闹的，有可能是让孩子安静的思考，在“冷场”的状态中完成他们的理解。 李文老师从四个方面进行了第六单元备课指导。第一，单元功能；第二，文本解读；第三，教学建议；第四，习作的课例分析。 一、单元功能上。本单元主题是 “童年生活”，全单元主要包括《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》和《我不能失信》四篇课文。本单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出他的特点。三下第六单元语文要素和三年级上册第一单元的语文要素有相似又有不同，三上第一单元是关注新鲜感的句子，而三下第六单元是理解难懂的句子；三上第一单元是体会写作的乐趣，虽然也是写人，但是写三下第六单元是写出人的特点。 二、文本解读。李文老师从四篇课文、习作和语文园地进行了解读。《童年的水墨画》更侧重于童年生活场景的描写。文中的一些想象，比喻及一些重点的句子，可引导学生通过不同形式的朗读来感受童年生活的场景。《剃头大师》这一课更侧重于人物性格特点的描写。从文中重点句子来体会人物的性格特点，李文老师举了其中的例子，让孩子联系生活实际，特别是男孩子自己剃头的过程，产生共情来理解难懂的句子。《肥皂泡》更侧重于关注童年经历当中细节的描写，特别是第三自然段的描写。《我不能失信》更侧重于通过人物的对话来凸显人物的品质。 三、教学建议。第一，关注语文要素，落实课后习题。不将本单元语文要素孤立起来，联系教过、学过的年级段的语文要素，循环往复地加以训练。第二，夯实生字，教学不离弃。增强练字意识，讲究练字效果。第三，朗读教学不荒废。注重积累语言，训练语感，特别举例《童年的水墨画》，通过朗读，指导学生进行朗读教学。第四，积累语言，培养语感，贯穿整个教学中。积累语言，就是通过朗读来积累语言，培养学生的语感。比如“这一剪刀，那一剪刀，不一会儿姑父的睡衣，就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”这是《剃头大师》这一课当中的比较有新鲜感重要的句子。 四、课例分析。李文老师以习作《身边那些有特点的人》为例，从激趣导入、出示书上的气球图、趣名大比拼的环节来引导学生发现，并给人物起有趣的名字。再通过绘本《大卫不可以》和《我家是个动物园》，来引导学生加以体会一些人物的语言、状态的描写。由读、积累语言、到写作，讲本单元语文要素落地。 需要我们注意的是，部编版语文的教学强调语文要素贯于每一课、整个单元，我们不能为了落实“要素”而去单纯的“教要素”、“分析要素”，我们的课堂是真实发生的，学生学习也是自然而然生成的。在共情中理解，在真实中生成。 ——惠亚丽老师 　　我们三年级教研组观看了李文老师《统编教材三下第六单元备课指导》的学习视频，看完之后受益匪浅。 李文老师开篇就提到用“共情”去贯穿本单元“多彩的童年”，并且很敏锐地提出本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”，和上册第二单元的“运用多种方法理解难懂的词语”有共通之处；另一个语文要素“写一个有特点的人”和三上第一单元习作的“猜猜我是谁”也联系密切，可以看出本单元的语文要素和本学段一些单元的语文有很大联系，我们在教学时要融会贯通。 接着李文老师介绍了本单元的四篇课文及其教材要点，并且结合教材每一篇课文的句子和词语详细分析了“运用多种方法去理解难懂的句子”，“体会文章丰富的想象”，“说出剃头大师作文文章题目的好处”等语文要素在课文中的体现。其中，本单元的习作是写身边那些有特点的人，要求写一个人尝试写出它的特点，和上册“猜猜我是谁”的习作想比有了更深入和有导向性的拓展，语文园地的教材要求是围绕一个意思写一段话。综合本单元的语文要素，其实我们可以发现里面有很多本学段其他单元的语文要素的影子在，我们要在记住本单元“要素红线”的基础上展开综合性的教学。 李文老师还提到本单元的人文主题是“围绕着童年百花园的真善美，写场景讲故事，但教学重点各有侧重”。《童年的水墨画》更侧重于童年戏耍生活场景的描写，《剃头大师》更侧重于故事中人物性格特点的体现，《肥皂泡》则侧重于童年游戏中的细节描写，《我不能失信》更侧重在人物对话中凸显人物的品质。李文老师用了一个很形象的比喻，称每篇课文都是一头大蒜上的蒜瓣，本单元的人文主题是蒜柱，大家紧紧得粘合在一起。 针对本单元的教学，李文老师提出了以下的几条建议：一关注语文要素，落实课后习题，不将本单元语文要素孤立起来，联系教过学过的年级段语文要素，循环往复地加以训练；二大各课夯实基础，教学不离弃，增强练字意识，讲究练字效果；三朗读不荒废；四积累语言，培养语感贯穿整个教学中，在朗读中训练语感。 听完整个的单元备课指导，我意识到本单元的四篇课文都值得细细品读，在抓住本学段要求的语文要素的基础上带着学生从读、品、写、练入手，让学生去回忆、去寻找自己童年中相似的快乐，去描述去表达那种珍贵的童年记忆。 ——刘朵朵老师 　　我有幸聆听了李文老师对统编三年级下册第六单元的备课指导，使我对教材有了更深刻的认识。 首先，李老师介绍本单元是围绕着多彩的童年去组合的一组文章。童年是我们曾经经历过的，也是我们三年级的学生正在经历的美好的时光，在这里李老师提到了一个词语------共情，即站在儿童的立场上，从孩子的视角去解读文本，去理解学生，去引导学生。真实语文指的是我们教学的内容是真实的，同时我们课堂的情景是真实的，整个课堂的状态，孩子是自然而然的、主动的、积极的、非常乐学的状态，学生根据老师的思路往下走，我们提出的是真实的、贴着地面的心脏，贴着儿童思维的行踪。在语文教学的课堂上，真实的语文一定是放养学生的思维，而不是圈养学生的思维。 李老师围绕单元功能、文本解读、教学建议、课例分析这四个方面进行解读。透过单元的目标，以及能够达成这些单元目标的一些基本途径和我们进行交流，《童年的水墨画》更侧重于童年戏耍生活场景的描写，《剃头大师》更侧重于故事中人物性格特点的体现。《肥皂泡》更侧重于童年游戏中的细节描写，《我不能失信》更侧重在人物对话中凸显人物的品质，围绕童年百花园的真善美写场景讲故事，但教学重点各有侧重。 通过学习我更加深刻的认识到关注语文素养，落实课后习题的重要性，不将本单元课文要素孤立起来，连续交过、学过的年级段语文要素循环往复加以训练。其次夯实生字教学，增强练字意识，讲究练字效果。朗读教学不荒废。四积累语言，培养语感贯穿整个教学中。 同样是童年生活。学生的理解和我们成人世界的理解是一样的，所以这就要求我们去俯下身子，和孩子们共同去研究他们的文本，去联系他们的生活。去解读这些非常有趣的童年故事。 ——陈冰老师 　　感受教研的温度， 在心灵陌上播下教研的种子， 让你、我成为—— 眼中有光芒，心中有期待的老师。