第二组读书沙龙《学前课程与幸福童年》第二部分“幼儿园课程的组织”读书分享

葵葵

时光漫卷书页过，最是阅读留余香。林语堂先生说过：“智者阅读群书，亦阅历人生。”读书是最好的修行，也是最简单的高贵。在快节奏的生活中，拥有一种慢的能力，这是阅读给予每个人的不断前行的力量。且让我们跟随着虞永平教授的脚步，细细品读并思考《学前课程与幸福童年》第二部分内容“幼儿园课程的组织”带给我们的温暖与力量。 <h1 style="text-align: center">一、内容分析</h1> 　《学前课程与幸福童年》的第二部分包括《关于综合课程的几个相关问题》、《用渗透思维建设幼儿园课程》、《幼儿园课程的生活化及实现》、《论幼儿园课程中的主题》、《幼儿园课程网络核心的确定与展开方式》、《论幼儿园课程审议》、《幼儿园课程建设的路向》等七大版块的内容。作者虞永平教授围绕幼儿园课程的组织进行了详尽的阐述，并认为，牢记目标，关注生活，筛选内容，多感官并用，注重经验迁移和联系，是任何课程都必须关注的原则。幼儿园课程只有立足于幼儿生活，从幼儿生活中来，在幼儿生活中展开，在幼儿生活中结束，才能真正实现幼儿生命的自由、充分、自然、健康发展。 <h1 style="text-align: center">二、组长引读</h1> 长沙市雨花区教育局第一幼儿园 欧亚芳 　课程是幼儿园教育的核心，是幼儿园办园质量提升的关键。“幼儿园应有怎样的课程？”一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。如何建设幼儿园课程？如何通过课程审议完善课程？《学前课程与幸福童年》第二部分从综合与分科的概念出发，厘清了课程设计的理念、课程网络的建构、课程审议的过程、课程建设的路向。让读者既能形成对幼儿园课程的整体认识，又能激发对本园课程实践的进一步审思。 　虞永平教授说：“幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，是幼儿重要的生活内容。”“课程建设是做的过程，是思考的过程，是在做和思考的基础上讨论和总结的过程。”可见，幼儿园课程是以幼儿的生活为基础的，是以幼儿自身的学习规律、特点为出发点，追随幼儿的需要和兴趣，是预成与生成相结合的。对于幼儿园课程的构建，唯有以务实的态度，确立科学的课程观和课程建设观，坚持幼儿发展为核心，促教师的专业成长为目的，把着眼点放在建设过程上，课程的建设才能最终与课程的成效结合起来，课程建设才能推动教育质量的提高。 “读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”老师们，让我们共读《学前课程与幸福童年》一书，一同熟读和精思虞永平教授对幼儿园课程的研究与思考。 <h1 style="text-align: center;">三、所思所感</h1> <h1 style="text-align: center">（一）内容提炼</h1> “幼儿园课程的组织”阅读思维导图 <h1 style="text-align: center;">（二）好句分享</h1> 　1.生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。儿童的独特性决定了幼儿园课程的生活性。 2.课程实施的关键在于幼儿有没有发展，幼儿干了什么，有什么反应。 3.教师的教学设计首先应该关注幼儿可以做什么，然后才是教师可以做什么。（幼儿先行，教师在后，眼中有孩子，心中有孩子） 4.对于幼儿来说，学习是什么？就是行动，就是有事可做。那么，什么是做事？做事，就是多感官的、全身心地投入和行动，以改变环境、改变自己。因此，幼儿园课程的设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事；或者说，让适宜的事在幼儿身上发生。（这于我们成人来说，同样适用并且重要） <h1 style="text-align: center;">（三）组员感悟</h1> 　　读《学前课程幸福童年》——幼儿园课程的组织有感第二组成员罗娜 　童年是每一个孩子成长过程中至为关键的环节，这意味着对幼儿的教育需要面对更多的挑战。幼儿园课程的设计需符合幼儿的年龄特点、成长需求，将引导式教育和体验式教学融入其中，才能让孩子们从中汲取成长的营养，并启发孩子们逐步学会独立思考，为将来的成长奠基。我虽然没有参与课程的顶层设计，但是在幼儿园课程教育的建设和实践中，我深切体会到虞永平教授的这本《学前课程幸福童年》的妙处。　其中关于幼儿园课程与课程的生活化，对于我们一线教师来说是深有感触的，虞永平教授在书中阐述了幼儿生活和课程的关系。书中强调“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。”让我对幼儿生活和课程的关系有了更深的理解。书中提到“反映生活、了解生活、为了生活、利用生活，是今天幼儿园课程的一种追求。”“幼儿园课程的生活化，是在观察和了解幼儿的基础上，设计符合班级和幼儿园实际的课程，关注幼儿的兴趣和需要，关注幼儿自己的生活，关注幼儿感兴趣的生活。”因此，课程是“活”的，是因地制宜的。生活性是幼儿园课程最基本的特性，课程组织形式是综合的、整体的；课程的实施形式以活动和游戏为主。课程有具体性、直观性和主体性，我想这也是《幼儿园纲要（试行）》精神的体现。　幼儿一日生活皆课程，要把与生活有关的各个方面，各项内容都与幼儿园的课程结合起来。我们幼儿园的“快乐游戏幸福童年”游戏节，就是紧贴幼儿生活和相关节日所设计的。我们的童年存折、全园创游，给幼儿创设生活化情景，在游戏中获得交往互动、合作分享、初步数概念等经验；给幼儿准备专门的科学区域，不是为了培养未来的科学家，只是为了一种精神的培养，一种“科学发现”的精神；给幼儿提供表演场所和道具、服装，不是为了排练某个成品的节目，只是为了让他们能更自由地、更多样化地表达、表现自己……生活即教育，教育即生活，教学做合一。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础……只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。但是，不是生活的全部内容都能成为课程的内容，同样，不是所有的课程都是有意义的。学前课程对于孩子来说，任何生活中有益于孩子提升经验、体验幸福与满足成长需求，都可以纳入课程之中。故而，即使是课程生活化的过程中，也应该注意到关注经验的连续性、避免经验的无谓重复、剥离有害经验。 课程生活化需要教师不断地去研究学习，结合幼儿已有的生活经验等，从课程实施者到课程设计者，从课程设计者到课程建设者，能够让幼儿在感兴趣的、可操作的环境中有获得经验的提升和能力的发展。我认为课程设计还应该关注幼儿的反馈，一个好的课程设计应该是幼儿喜爱的、乐于参与的课程。结合本园课程组织与建设的思考： “幼儿园课程设计、组织和实施必须注意内容间和主题之间的关联性。”本园的课程来源于幼儿的生活和童年游戏节日，幼儿参与兴趣很高，但生活的逻辑性、学科知识的逻辑性和连续性不是很强。如：幼儿园每年都有“六一”、“运动”节，年级组也会以童年节日开展相关主题活动，这就涉及活动的重复和不平衡。思考： （1）幼儿的年龄特点，将成为我们建设主题的中心元素。如何依此深入探究主题的层次与关联性。 （2）基于本园多年的实践经验和丰富的活动资源，是否可以以周期性的方式，如1学期、1年或3年为一个阶段，对课程进行整体建设和具体规划。 2.“幼儿园课程的领域不只是一个知识系列，它应是充分反映不同年龄段幼儿发展特点的经验系列。对领域内容的熟知，是课程设计和实施的基本前提，也是保证课程内容纵向联系的关键所在，更是保证幼儿发展目标得以实现的关键所在。” 思考：不同的领域组成员在本领域的课程设计中有独到的视角和专业见解，是否可以让各领域成员有针对性进行领域涉及，以此保证领域学科设计的专业度、深入化和学科知识的连续性。 3.“对课程审议来说，没有教师的积极参与不可能取得审议的成效，也谈不上课程审议；对教师老说，参与课程审议是专业生活的重要组成部分，也是专业成长的重要途经。” 思考：学无止境，课程设计也需要不断深化和改革，可以多组织相关学前课程的业务培训，让老师们更加清晰后续的操作方式，改良课程设计。 4.“幼儿园课程建设要关注教师和幼儿的真实体验。只有能让幼儿主动去做，就能很好地激发幼儿的本能，吸引幼儿去实验和发现。” 思考：总结和反馈环节，能够对每一次课程进行提升。我们需要加强幼儿对活动体验的反馈，才能更好的做好“量身打造”！ 细细读，深深思读《学前课程与幸福童年》第二部分幼儿园课程的组织有感第二组成员罗辉 　当拿到这本书时，看到“幸福童年”字样，就联想到了我园一直在践行的“共同愿景”。看到“课程”字样，就想到了我们正在探索的“童年系列园本课程”。诚然，书本中第二部分，就十分详尽地讲述了关于“幼儿园课程的组织”，激发了我更多的思考。一、浅读明大意 在阅读本章节前，首先翻看了书本目录，了解大致内容；结合组长欧园长的专业引读及思维网络图，细致地进行通读，在阅读过程中，做好笔记及标注，吸收自己在日常工作中需要关注的点；再重点精读第4、5、6节内容，联想到班级工作中操作过程及问题，学习并梳理总结关键要点；再不断反思，回到组长的引读及思维图，思考每节内容及在工作中可运用的策略，从而不断内化，在思想理念层面给予了方向引领，对我们在今后课程建构及组织中有了更加清晰的思路。二、精读重反思 1.《论幼儿园课程中的主题》一节中讲述了“主题的含义及功能”、“主题的来源”、“主题的机构”三部分内容。最让我深有感触并有思的是第三部分“主题的结构”中讲到的：每一个主题都有内核（组织中心），不同的内核会产生不同的主题内容、主题规模。我们在制定主题时，会对素材的来源、活动开展形式、幼儿学习经验等要素进行思考及探讨，斟酌主题中各个活动的相互关联及整合领域内容，反思怎样能融合组织力、生活性、开放性等具体要求，这是我们需要努力的方面。同时，主题的扩展链，即主题内容的展开线索，怎样进行层层发散与延伸，挖掘新的活动，确保活动开展对幼儿来说，是他们感兴趣的且能够促进其发展的？ 2.《幼儿园课程网络核心的确定及展开方式》篇幅中主要从“课程网络”及“课程网络核心的确定”两个方面进行了阐述。网络课程作为一种课程展开的思维方式的外化形式，是对课程的一种有意识的规划。在我园研究“童年系列园本课程”中，逐步建立并完善主题网络及设计方式，幼儿园每位教师已熟悉其概念并较好地运用。在我们的建立与组织过程中，会出现“思维不够开阔”、“素材选取不够恰当”、“是否真正源自于幼儿需求”等问题。就课程网络核心的确定，书中给予了4个核心来源：知识类属；现实生活；规律、现象和关系；作品。我们常常运用到的是“知识类属”，“作品”偶有涉及，但不够广泛精炼。这需要我们教师潜心钻研，善于发现生活中的事物，关注孩子的关注，主动寻求专业书籍及文献或优秀教育工作着的引领，反思并实践、再反思再实践。　3.《论幼儿园课程审议》中讲到，课程审议的作用：理念分享作用、课程认同作用、策略催生作用、民主营造作用，让我深以为然。在我们的践行的园本课程建构、审议中，是教师间思想的冲撞，是教师对课程方案的认同和理解，是教师在不断发现问题并解决问题的有效策略，是每位教师平等而又热烈的对话，更是我们每位教师共同成长的重要平台。三、回味终有甘 　我想，阅读带给我们的不仅是思想的开阔，更是对自在内心的平稳，是对生活中更细微的幸福的感知与体验。阅读，可以使人领略到现实生活中可能无法企及的事物，它使我们超越了空间、时间和物质条件的限制，得以自由地生活着，这是一种精神上的无所不及的广阔的生活。但愿我们因书而自由！ 学习理论着手实践读《学前课程与幸福童年》第二部分幼儿园课程的组织有感第二组成员邓爱华 　园里组织学习虞永平所著《幼儿园课程与幸福童年》，我先粗略地通读了一下，它为我在学前教育专业的理论知识点燃了明灯，指引了方向。经小组组长欧园长梳理、分享网络图后，对学习目标更是清晰，我五一期间在认真阅读学习“幼儿园课程的组织”。　《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透……”虽然我在蹲班中熟悉领域，知道在教师组织活动是以孩子为主体、以孩子的发展为目标，但是，如果具体到制定课程、进行教育活动设计时，如何将不同领域间相互渗透，我会措手不及。理论与实践并存，对于我来说，积累一定的理论基础迫在眉睫。我所了解我园的园本课程“童年节日”就是把与生活有关的情节引用到教育教学中，具有生活化、与各领域融会贯通。结合园本课程个人几点思考：一、课程主题　课程审议：在按园本规定动作设计主题、具体组织活动时，教师如何让幼儿觉得更亲切、更有兴趣？让孩子在其中感受快乐健康成长。课程开发，重复的事变着法做且又具有延伸性。二、建设的路向　1.实施过程：围绕园本课程开展的各项大型活动，每一个活动确定了主题，课程网络图层次清楚，排序一目了然，活动的开展让幼儿获得了一定的发展，突出了园所特色课程，也达到一定家园共育效果；同时，我们各年级组及时反思小结，有一定的改进。我想，其一，是否进一步关注课程活动成效（细化活动成效）？如孩子、教师的收获，为园所带来的影响力。其二：可否将反思小结此类工作合并整理成册，综合考量是否与幼儿全面和谐发展相一致？　2.真实体验：我们的课程设计、活动前期征询了孩子的意见建议，尊重了孩子的自主选择，我们事后还是可以继续关注孩子、家长、老师的有效反馈，比如教师与孩子、家长的交流表达；教师观察和关注孩子是否喜爱、乐于参与、相应的常规遵守；家长的配合度、热心度、游戏中的文明礼让。 　生活越快，阅读向慢。阅读的意义不在于先后、多少，它是一种找寻自我的仪式。慢下来，翻开书本，沉浸在字里行间的安宁里。当我们给阅读以款待，它也会还我们以丰盛......愿我们以同行者的身份，点燃大家对此书的热爱，一起阅读，一起分享，一起拔节成长，重塑我们的教育观、课程观和儿童观，让科学的课程理念在每一个人心中生根发芽，共同致力于幼儿教育事业的良性发展！ 组长：欧亚芳 组员：邓爱华罗娜罗辉 编辑：罗辉 审核：欧亚芳