【创城进行时】蕴言胸中引有道，成文笔下评得方-----建国街小学“停课不停学”之作文教学小结

飞翔的🐮

庚子初春，“新冠”突袭，举国上下，聚力抗疫。“战疫”号角已鸣，建国街小学全体师生积极响应上级号召，随即投身到教学抗疫的行列之中。从为教消得人憔悴的教师到辛勤陪伴孩子的家长，再到宅家学习的儿童，三位一体携手齐奋进，奏响了“停课不停学、抗疫在行动”的教学强音。 特殊时期，线上教学应运而生，新兴的教学方式给教师的“教”和学生的“学”带来了诸多挑战，线上作文教学更是面临重重困难——隔空教学怎样指导？如何批阅？哪般激励？……一连串的问题接踵而至，如果我们没有一套好的教学机制来推动在线作文教学，如果我们不能激发学生的创作热情，作文教学将会变得非常被动。既然无法改变居家学习的现状，那就改变线上教学的方式，与时俱进，创新课堂。 一、作文哪得趣味生，隔空引导思路清 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，怎样才能隔空调动儿童的写作兴趣呢？如下思路将为线上写作保驾护航：一是读写相融。要让线上写作渗透到线下的阅读活动中去，以读带写，以读促写，不致于让远离课堂的儿童感到单调与疲乏。最接地气的阅读材料就是我们的教材——对教师而言，一篇课文就是一份思想明确、有针对性的线上教学文本；对学生来说，一篇课文就是内容充实、中心突出的线上优秀范文。所以说，语文教材中的课文就是身处屏幕前的儿童汲取写作养分的“主粮”——让儿童在学文时习得写法，在仿写练笔中运用方法，读写结合，读写并举。以教过的课文为练笔“例子”，对于屏幕前的儿童来说，学过的课文不抽象，更容易理解，而且老师隔空指导起来也会格外地轻松。 　　以五年级上册第二单元的课文《景阳冈》为例，其中“武松打虎”过程的连动描写堪称精彩，更是仿写的典范，教师可以顺势引导儿童进行连动片段仿写《猫捉老鼠》，因为设置的情景相似，儿童独立完成起来也好上手，易出彩。 <h3>　　线上指导仿写忙，批注、讲解齐登堂。</h3> 　　线上学“打虎”，线下仿“抓鼠”！ 　　再以经典保留课文《桂林山水》为例，这是一篇写景文章，全文不仅多处采用比喻手法，而且介绍桂林的山和水的两个段落，其写作手法大同小异，都是运用了排比句群。这不又是一篇很好的线上写景范文吗？因而可以线上先引导学生学习此文的写作方法，并向学生提出了这样的要求：向作者学习，线下用一个排比句群来介绍中山广场。因为线上有法可依，有章可循，线下完成情况收效喜人——例如，有个学生写：“中山广场真大啊，大得可以容纳一、两千人；中山广场真美啊，美得就好像一幅五彩的画；中山广场真热闹啊，热闹的就好像赶集似的。” <h3>　　还有…还有…</h3> 　　除了让儿童线上进食“主粮”，以课本的范文学习为主外，还可以在线下适当地为儿童增加一些“营养品”，鼓励他们线下多看课外书，积累必要的写作素材。我们可以以课文为原点，向外辐射推荐相关优秀书籍。 　　书中自有黄金语，笔记书摘勤积累。 <h3>　　……</h3> 　　二是写作共生。冰心奶奶主张儿童应该多多练笔，正如一把钢刀，磨得越勤，就越发锋利。除了把课文作为“磨刀石”，还要通过网络渠道，尝试打通师生之间、生生之间的障碍，从而实现“共生写作”，力争实现：师生共生——老师线上亲自介绍写作经验、亲自下水示范，启发与引导学生；生生共生——同学之间线上展示作品，线上深入交流与评论，促进学生线下多写、乐写。力求让智慧碰撞另一种智慧，让激情点燃另一种激情。 二、儿童立场不放松，批阅有方见初心 秉承着建国街小学一贯以来的“以儿童为中心，让儿童站在教育的中央。”的教学初心，我们也在线上提交练笔后的批阅上花心思、下力气，切切实实让儿童的习作掷地有声，练有回音。 练笔批改，贵在有效。批阅是一个启发儿童认识到自己的习作有什么优缺点，领悟到该怎么写，不该怎么写，经过多次反复地修改实践，逐步提高写作能力的过程。讲究方法，以情润之，让习作批阅靓起来： 首先，注重线下自批动起来。批阅的根本目的，就是要引导儿童认识自己习作的优劣，并逐步提高儿童自己批改的能力。所以，在每次布置线下练笔作业时，我们都会加入一条特别要求——“请在线下练笔完成后，自己读一读，写下自己对自己习作的评价并自我修改。”既培养儿童写后读、读后改的良好练笔习惯，又提高儿童写作的读者意识。 实践证明，别人指出总不敌自我发现更来得心服口服，别人督促总不敌自我修改来得心甘情愿。 　　其次，体现鼓励记心间。线上习作批阅不同于以往的习作批阅，此时此刻，我们无法近距离地提点指正，更要做到隔空不隔情，将“儿童立场”牢记心间，做“有心人”去发现儿童习作中的积极因素，对于儿童的每一个长处、每一点微小进步，都要像爱护幼芽那样予以肯定，加以培植，让儿童始终葆有写作的激情。 表达水平不高的，字迹端秀，就肯定字迹；内容一般，语言通达，就肯定语言；水平提高不快，而错别字不多，就肯定写字；词汇不够丰富，而有几个词用得精当传神，就肯定这几个词用得好……只要后一篇习作确确实实比前一篇在某一方面有了一点进步，就要进行鼓励。可以“下赞语”，表扬进步；可以“加圈点”，圈画佳句妙语；可以“画笑脸”，给以表情褒奖；可以“打100分”，加以分数肯定……以情润之，让作文批阅靓起来。 三、文成笔落打榜忙，蕴情激励再续航 好文还需共分享，互相激励助成长。利用班级微信群、钉钉群，我们对线上提交的优秀习作进行打榜、展示，并为完成习作的儿童冠以“优秀习作小作家”的头衔，比学赶超中儿童线下创作的自信悄然建立，习作水平随风见长。 　　没有盼不到的春，没有闯不过的冬。让我们以最热忱的心，与祖国相连！让我们以最有力的行动，与疫情相抗！让我们以最奋发的姿态，与儿童携手！待到山河无恙、春暖花开之时，我们定能校园重逢！