立足文本，解读议题，实践操作，实施改进——《寻找思维中的路径》议题解读之三问心得体会

关刀镇中心小学 吴沙利

议题

群文

文本

阅读

解读

实践

教学

单元

统编

思维过程

        为深入贯彻国家“停课不停学”的号召，做好一线教学教研服务，落实学科精准教研要求，提升教师群文阅读专业能力。四月份，重庆树人教育研究院继续为我们搭建了云智慧交流、学习的平台。4月1日，我聆听、学习了重庆市巴南区恒大城小学校彭燕沙副校长分享的《寻找思维中的路径》议题解读之三问。她的分享对我们在进行群文阅读课堂实践方面起到了有效的指导作用。

　　彭校长分享的内容以树人教育研究院研发的群文阅读读本为载体，探讨如何将其实践于我们的课堂教学，从而加深对群文阅读的理解，提升群文阅读课堂实践能力。

课程安排

议题解读与文本分析——教学设计的实践操作——教学案例的分享与点评——在课堂中去实施与改进

　　这样的课程安排重实践，有实效。它指引我们走完一个群文阅读教学实践的全过程。在这个过程中，彭校长还提出了一些具有指导性的建议：要我们尽量将自己的设计实践于课堂，用课堂检验设计并不断完善，这样可以实现思与行的有效结合。如果我们经常性的扎实地这样走几个来回，对于提升群文阅读的理论水平和实践能力都是很有帮助的。

一、议题解读与文本分析

　　彭校长针对群文阅读读本五年级语文下册议题六《寻找思维中的路径》进行议题解读和文本分析。

　　议题是群文阅读的灵魂，具备统领文本分析、目标确定、阅读活动设计的功能。解读议题在整个群文阅读教学设计中起到了至关重要的作用。

议题解读之三问

是什么？（内涵）

为什么？（价值）

怎么做？（实施）

初识议题——看议题和导语

再识议题——看课后学习任务

　　课后习题的设计较好地体现了学生能力的呈级发展，从知道走向理解再到得到领悟。

　　群文阅读读本是按“1＋X”理念进行编排的，其中“1”来源于统编教材，“X”是群文阅读议题，要真正理解议题内涵，还要走进统编教材去找准“1”。

　　根据统编教材的单元组织形式，五年级下册第六单元属于双线并行的普通单元，重视了人文性和工具性的统一。

　　通过看第六单元的单元导读，我们会发现两个内容：一个是单元主题，从这里我们可以读出对思维与智慧的赞美；一个是语文要素，了解人物的思维过程。而议题中的思维路径勾连的是语文要素中的思维过程，明晰思维过程的目的是加深对课文内容的理解。

　　第六单元《语文园地中》中的交流平台就是对语文要素的梳理。让我们明白了遇到问题，应该具体分析当时的情况，再选择适当的方法解决问题。

理解议题内涵——链接统编教材

从“1”中得到的

1、梳理课文中人物分析问题、解决问题的思维过程，加深对课文内容的理解。

2、树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。

二、本单元实施这样的议题教学有什么价值？

　　统编教材中已经学会了通过梳理人物思维过程的方法，继续运用这种方法来帮助我们快速理解文本。既是对教材中所学知识的巩固也是拓展与实践。

　　通过“1＋X”，增加了学生的阅读量，拓宽了学生视野，通过这一类文本的阅读，学生了解到了更多解决问题的好办法，如果以后学生在日常生活中遇到类似的问题问题时，学生就会运用自己所学的办法来解决生活中的实际问题或者举一反三地创造一些办法来解决问题。

三、在课堂中去实施与改进

　　对文本的细致分析一定要放到对议题的深入理解之上，议题是文本组群的依据或理由，如果脱离了这个依据或理由去解读文本，我们会被多文本的大量信息、广泛的知识以及丰富的人文主题弄得晕头转向。究竟该如何进行群文阅读读本的解读和分析呢？彭校长就群文阅读读本里面的5篇文章进行细致分析，并给出了一些方法和建议。

1、分析文本的特点。

2、紧紧抓住议题，围绕议题的内涵和它的教学价值来展开具体实践。

3、解读文本：

（1）文本与议题的联系（紧扣议题，不蔓不枝）

（2）文本与文本的联系（求同比异）

建议：不要把每一个好的做法都贴上思维标签。在群文阅读中有一项非常重要的核心价值就是克服单一和零碎，走向整体建构，具体情况具体分析，实现对学生高阶思维的培养。

　　教学实施前要做的最后一步工作——进行教学设计，关于教学设计方面，彭校长提到了教学设计的基本板块、好课的标准以及设计建议。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在群文阅读的路上，一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远。我们不仅要有扎实的理论知识，还要将理论运用于实践并不断改进与提升，才能在学习的道路上一路采撷，一路芬芳。