春光无处不甚好，只因身居静舍中 ——点评魏琪芳老师执教的《记金华的双龙洞》

朝雨茶馆

2020年4月29日，听了魏琪芳老师执教的部编教材四年级下册《记金华的双龙洞》算是推门课吧。请允许我斗胆从两方面进行点评：一是教学流程及教学建议；二文本解读及听后感悟。 　　一、教学流程 1.课前学生讲故事魏老师这个环节设计独具匠心，既可以培养学生的语言表达能力，又可以锻炼学生的胆量，可见魏老师是一个有“新”的语文老师。具体是这样操作的，每天由一名学生讲一则小故事，讲完之后说出故事告诉我们的道理或从中受到的体会，听后其他同学对演讲者进行点评。 2.复习导入 由于是第二课时，所以魏老师以复习的形式导入新课，这也是我们语文老师惯用的方式，导入的内容为：回顾作者游览的顺序。 3.出示学习目标 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。 建议： 此目标主要侧重情感态度价值观，即：品味、感悟。而忽视了实践，即：体验或写作。 可增加制定第二个目标为：仿写句子，任选《双龙洞》其中一个景点以导游词的形式进行复述。 （此目标制定意图是将语文中的读与写无缝的连接起来，同时也培养了学生的语言表达能力，可见目标的制定是上好一节课的基础和前提，目标的制定切实要起到定标定向的作用。它决定这节课的高度、深度、温度和远度。 4.以问题为引线走进文本 （1）作者对溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？ 大多学生找出：随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。 这个问题设计非常巧妙，它能精准的以问题为引线直至文本段落，可见魏老师对问题的设计慎而又慎。 建议： “朗读的人是幸福的，因为他可以欣赏世界上最美丽的文字，最美丽的精神风景，写作的人自然更是幸福的，因为他不仅可以欣赏美，还可以创造美。” 学生找出了相关句子，老师可能担心时间不足，而未能让学生朗读，更应该以“美读”的形式进行。让学生从读中感悟，接着让学生动笔仿写，此处是“写”得一个很好的切入点。当然可以从其它地方寻找写得切入点。总之，写我觉得还是很有必要的，学生的一课一得可以由此产生。 （2）边读边思考：课文的第4——7自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？ 这个问题的设计可以让我为之拍手叫好，魏老师宁可在点上打井，不在面上挖坑，此问题是这堂课的主问题。由于学生对课文较为熟悉，所以能迅速的说出具体景点。魏老师重点组织学生学习了关于描写“孔隙”的段落，在学习这个段落时，魏老师出示了两组有对比性的句子，并要求学生朗读，学生从读中感悟到孔隙的特点——窄小。其它景点要求学生按照此方法自主学习，这样的组织教学非常智慧，特别是对于一些长文章更应该采取这样的方法，我姑且取名为“点面法”。 （3）课堂小结 作者写他通过孔隙时的见闻和感受，如小到只能容纳两个人并排仰卧的船，几乎与他擦身而过的山石，表现出孔隙的窄小。当然，孔隙的“小”是相对于外洞和内洞的宽大来说的。（采用对比的写作手法，其实我们也可以将此，设计为一个写的切入点——要求学生应用对比写作手法，来说明一种事物的特点） 建议： 学生只是在自由朗读中找出相关句子，可仍然未能美读，学生未能享受到最美丽的文字，未能享受到文字美丽的景观。学生小组合作学习了其它景点部分，但没有展示交流，应该给学生创造美读、展示的机会。其次这节课除了写而外，还可以让学生画——根据内洞景观的描写，学生可以把读到的景物画出来，这样既能增强学生对文本的感悟，又培养了学生动手实践能力。 5.盘点总结 二、文本解读及听后感悟 1. 文本解读 本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。行文中还有一条线索，即作者多次写到水。在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的”；“在外洞找了泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。以上两条线索十分清晰。 文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。“洞口像桥洞似的，很宽”；外洞很宽敞，孔隙的窄小，容得下一只小船进出。“内洞是一团漆黑”，靠“工人高高举起汽油灯，逐一指点”才看清楚洞内的景物：首先是蜿蜒在洞顶的双龙，点名双龙洞名称的来历；其次是形状变化多端的石钟乳和石笋。最后通过比较，觉得内洞比外洞大得多。 在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来举例。写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。 选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。 本文教学的重难点是感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。 2.听后感悟 纵观全局作为常态课魏老师这节课可以说是成功的，她的教学设计新颖，能以学生为主导，设计得问题不但精准而且有层次性，她能将长文章短讲，在长与短的浓缩上方法应用恰到好处，魏老师虽参加工作时间短，但是方法老道，教态自然大方，就连被听课都表现的如此自然，可想在没有教师听课时她的教学技艺又是何等的高超。是触课生情吧，听了魏老师的课也让我对语文课堂教学，有了一些新的思考和感悟。 思考： （1）语文课到底要教什么？怎样教？ （2）怎样的语文课算是成功的课？ 感悟： 1.语文课堂中必须给学生留有足够的读写时间 书读百遍，其义自见，可见读的分量如此之重，写作是一个人真情流露的方式，它也是语文学科的一个拔高点。 2.注重对学生的激励与评价 多元的评价不仅能激发学生的学习欲望，而且对推动课堂顺利进展，目标达成都有很大的助力作用。 3.利用好学习小组 独学、对学、群学、展示等这些学习方法教师务必要利用好，既要合理安排，又要落实过程，让小组团队能切实发挥集思广益、群策群力的良好助推作用。 4.把握好课件的应用 课件始终是教学辅助工具，它在精不在多，它犹如调味品，切忌不能当成正餐，它也是为课堂提效的公共车。教师要让课堂左右课件，而不是让课件左右课堂， 5.夯实学生的书写技能 在教学中必须将写落到实处，让学生写对、写会、写好，教师要有意识的在这方面进行指导，必须做到课内外相结合，仅仅通过课堂的指导是远远不够的，还应该利用课外的训练、评比来强化，如：书写比赛、作业展评等。 6.语文的工具性与人文性的统一 《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此说明语文课程的工具性与人文性是相互依存、和谐统一的，丰富多彩的人文内容以优美的工具而愈显出其风采，优美的工具借丰富多彩的人文内容而愈突显其魅力。我们在教学语文中要兼顾二者真正的统一，保证语文的完整性，而不是把好端端的一篇课文分裂成一个个知识点进行训练，或者把文质兼美的课文上成习题精讲课，破坏了原有的文学性和人文性，这样的语文教学将导致语文课程平淡无味，没有血肉，结果学生也将被工具化，个性的发展被无意的扼杀。 客观地说，这节课成功也许50%要归功于叶圣陶老先生，他经典创作，让魏老师拥有了这么好的上课素材，让听者有了全新的感受。但魏老师能利用好这篇经典作品，并从中提取这样的素材，说明了她的慧心与技艺。 在点评与理念上尚不成熟，请执者与读者海涵、指正。 杨井镇学校教师白旭，于2020年5月1日深夜。