夯实基础学有指导——线上直播课《琥珀》一课的感受

如月

黑龙江教师发展学院“美篇征集”撰稿：韩文娟 　　一首诗、一支歌、一篇文章、一部电影……有时读着读着、听着听着、看着看着我们就潸然泪下了，以至于很多年过去，还能历历在目。那么，我们的语文课堂教学是否也具有如此的魅力呢？4月28日，我从北京市朝阳区垂杨柳中心小学于松建老师讲的统编版小学语文教科书四年级下册第5课《琥珀》中找到了答案。听于老师的课是让人舒服、惬意的!他的声音抑扬顿挫，整个课堂教学一气呵成、重点突出、学有指导、教有深度……如一首绮丽的小诗、一篇赏心悦目的美文散发着无穷的魅力，让人久久回味。他的《琥珀》一课的教学和郑丹老师的讲评《学起于思思源于疑》让我收获满满！也为我今后的语文课堂教学指点了迷津，注入了前行的动力。 　　语文课堂教学不应该是表演课，应该是真实、生动、发展学生思维的课堂。不应该是花样繁多的教育课，而应该是突出语文学科特点、落实好核心素养的课。于老师的课堂文本意识、单元意识、教材意识、语文要素的落实、学法的传授都落实的很到位。讲座中，课题的讲解、词语的教授、提出问题并解决问题和试讲琥珀形成的过程，这些教学环节都给我留下了深刻的印象。 开篇解题，先观察“琥珀”二字的偏旁，解释“王字旁”的含义，再配上琥珀图片，揭示主题，直入重点。词语的教授，不是面面俱到而是突出重点，正音后，让学生联想——读词语，能呈现出什么画面？出示图片，会想到哪个词语？美餐图片的出示，揭示了“美餐”这个词语，又顺势指导了“餐”字书写要注意的地方。“松脂”和“渗出”两个词语用一幅图片呈现，引导又是那样的巧妙。多音字的教学，先出示多音字的读音和字意，然后再呈现4个词语，让学生分辨4个词语中多音字的字音，水到渠成，学生很容易掌握了多音字的音。这一环节锻炼了学生的联想能力又让学生很容易就记住了词语。听了于老师的字词讲解再对照我以往的字词教学，我明白了夯实好基础，让学生学字词不枯燥乏味还需要用心去做、动脑筋去想如何让字词讲解新颖、生动又易记。这为我今后的字词教学指明了努力的方向。 　　分析课文时，老师让学生提出读了本课后不懂的问题。在学生提问题前，老师先带领学生们回顾了以往学过的三篇课文的提问题的方法，有了方法的指导，学生提不懂的问题时，就有了方向，不是盲目地提。呈现问题时，老师先呈现的是结合课后习题和本课的重点来提的问题，解决问题时，老师又引导学生采用不同的方法来解决，并从书中找到语句和依据。所有问题一一迎刃而解，既传授了方法又培养了学生的思维能力。 　　理清琥珀形成过程，试着讲给别人听，不是给学生思考的时间就让学生试讲。而是出示两个事例，让学生比较哪个好？为什么？然后揭示讲琥珀形成过程时要注意的两点，针对这两点来判断哪个事例存在没有说清、说全的问题。补充完整再重新讲。这样一来，学生们就掌握了琥珀形成过程的讲述的方法，就能完整、准确地说出琥珀形成的过程，也为后续类似的讲述奠定了基础，学生的思维进阶也得到了锻炼。最后，课堂中没有解决的问题，老师没有放任不管，而是又给出了方法——推荐阅读《十万个为什么》。把整个教学向深度学习进化了。 　　纵观于松建老师的讲座和郑丹老师的评课，我确定了今后努力的方向：1、要有文本意识、单元意识、教材意识，花时间去研读教材，吃透教材，通过整合、重组，落实好单元要素和语文核心素养目标。2、落实核心素养目标要素不能贪多，一课一得即可。3、课堂教学要重视朗读的指导，学法的传授，培养学生的思维能力，引导学生的思维往高级思维方面发展。4、夯实基础，学有指导，教有深度，向深度学习进化。 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”由此可见，教师责任的重大，课堂教学的重要。作为一名语文老师，利用好课堂，优化课堂，夯实基础，学有指导，教有深度，落实好每课的目标和核心素养，让学生积极参与，真正爱上语文，是我今后奋斗的目标和努力的方向。