“读”与“聊”，文本深度对话——读名师窦桂梅老师有感

静简

人如其课，课如其人。课堂就是一面镜子，完全地映照出对自我，对孩子，对这个世界的态度。好的老师上课，她上的已经不是课了，她上的是人生，是生命，是智慧，是情怀。居课堂之小，观人生之大。 —— 读窦桂梅老师课堂有感 古人讲课，“三分讲，七分读”。语文教学最重要的是培养学生了解文字和运用文字的能力，也就是进行听说读写的语言训练。语言教学是整个语文教学的基础和核心，以语言实践为主题，为归属。 窦老师的课堂，注重“读”和“聊”。引导和鼓励学生通过自读，自悟以及自由表达，以“对话聊天”的形式，让学生说出自己对文本的感受、体验与理解，尊重学生的自由想法，畅所欲言。与学生深度对话与互动。 立足文本，紧扣教材；超越文本，让语文教学回到生活，让阅读延伸到文本之外的文章；回归文本，再次立足文本。 窦老师说，“教人语文，莫如以语文教人。”我在想，我们教书，还是书教我们？语文课堂的两大问题，“教什么”，“怎么教”。窦老师说，“什么样的课文，还它什么样的味道。教学方法的选择要与教学内容，教学目标相适切。”“教什么”决定了“怎么教”。文本自身内涵决定了对文本的价值判断。 朗读，是学习课文最朴素，最有用的方法。在朗读中，让文字的内容，文学的内容，文化的内容，与儿童的生命连接。朗读，就是再现世界的一种方式。因朗读，从中感受这看得见的世界和看不见的世界。让我们习惯朗读，拥有朗读。 朗读就是理解。朗读课题，朗读外貌，朗读语言，朗读动作……朗读就是发现。发现课文的奥妙，发现课文的精彩，发现课文的生动……朗读的形式也是多种多样。有带着思考问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，有带着动作的表演性朗读，学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。 “字不离词，词不离句，句不离篇。”要让学生充分的读，让读贯穿课堂始终。教师讲的不多，只是在教学中起到“导”的作用，或点拨，或展示，或提示，或激励，或提问，如此而已。问题从学生中来，然后把问题再抛给学生，让学生在书中找答案，在读中去思考。 在“读”中想象，文字变成画面，身临其境；在“聊”中感悟，体验变成语言，感同身受。“读”再现课文，“聊”再现自己。“读”+“聊”=文本深度对话。朗读教学，对话教学，让语文教学回归课堂本质。