云端盛来琥珀光阅读方法闪光芒

流年

陌上溪头杨柳绿，鹅黄粉红伴春风。 人间四月风光好，锁向云端细细听。 ——题记 　　四月，一个孕育希望的季节，一个漫天飞花，莺歌燕舞的季节。在这个被隔离的春天，为响应国务院“停课不停学”的号召，4月28日，在黑龙江省教育学院的组织下，全省小学教师共赏了网上直播平台的云端美景，观看了由北京市十大青年名师之一于松建老师主讲的《琥珀》一课，课后于老师做了深刻的课后反思，并由黑龙江省教育研究院小学教育研究培训中心副主任郑丹老师做了精彩点评。 　　子曰:学而时习之，不亦说乎。于老师主讲的这节《琥珀》给我留下了非常深的印象，直播结束后我又反复的看了三遍回播，做了详细的听课笔记。每一次，我都深怕自己遗漏了重点信息，边暂停、边记录、边理解、边感受。用什么词来形容我的听课感受呢？我想可能是惊艳、可能是震撼、可能是洗脑、又可能是颠覆。这节课真正的让我知道了到底该怎样上好新课改下的语文课，语文教学的目标和方向又指向哪里，如何正确的掌握和使用教材等等问题。 　　于老师从回顾四年级上的读书方法谈到目前疫情原因居家学习会遇到的阅读困难，带着疑问进课堂，激发学生动力。在课文的导入上立意新颖，颇具创新。从观字形，看偏旁，猜字义入手，利用形声字的特点，学习新词。继而引出琥珀图片，直观而形象的让孩子知道了琥珀的样子。虽然孩子们已经是四年级的学生了，但是于老师仍旧重视字词的教学。值得每一个高年级教师学习。 　　在理解词语时，于老师不是直接出示词语意思或者直接让学生说出词意，而是通过图片猜词，大大的激发了孩子们的学习兴趣。就连听课的我看到了图片也在想:这个图片应该是说哪个词呢？第一张图片表示的“怒吼”可以说是惟妙惟肖啊，即使可能刚才老师读词你溜号了，也一定猜得出；在学习“餐”时，于老师还强调了重点笔画和书写要点，对打好语文基本功十分重视；第三张图片，一图猜两词，从质地和形成上来引导学生，设计独具匠心！ 　　学习多音字，于老师也不含糊。他不像其他老师那样直接给出正确的读音，直接给出其他读音。而是让学生查字典，通过查字典发现这个字的三个读音，然后读一读每个读音后面这个字的不同解释，再把“挣扎”带进这个意思中去解释，去找到正确读音。这种遇到不认识不理解多音字查字典辨义解词的方法就是孩子们学习的最佳工具。 　　而接下来于老师在带领孩子们理解课文的过程中，传授给学生的阅读方法，是本节课最大的亮点，也是我最感受最深的部分。 读书贵有疑。不会提问的学生不是好学生。让学生带着问题进课堂，对于他们理解课文至关重要。那么怎样提问？提什么样的问题呢？于老师带着学生回忆四年上的三篇课文，回忆学过的提问方法。比如就课文内容提问，就写作手法提问，多个角度提问等，帮助学生学会提问，提有价值的问题。学生提出了问题，也就明确了自己的学习目标，学习的方向性更强。 　　随风潜入夜，润物细无声。于老师没有长篇大论，也没有言之凿凿。一个“推测”展开了对本篇课文的探索。孩子们通过老师的指引，自己找到推测的依据。并和同学们分享经验，说出自己是怎样找到答案的。每一名同学表述后于老师都会对其读书方法进行总结，表扬同学们读书方法的多样。 “遇到不理解的地方不要急，你可以反复多读几遍。” “请同学们读书时坐端正，把声音放出来。” “你还可以根据它在语境中的意思确定读音。” “你还可以用这种联系上下文的方法理解词语。” 还有“联系课文内容”“上网查找资料”“根据书中依据”“生活经验积累”等等阅读方法的指导。潜移默化中，于老师传授给学生多角度的提问方法，多途径的阅读方法，多维度的思考方法……整节课下来，学生收获更多的是阅读的技巧。 授人以鱼，不如授人以渔。于老师把读书的方法传授给了学生，培养了孩子们的自学能力，增强了孩子们的自信心。从而让孩子们喜欢语文，热爱语文，沉醉于语文学习。 　　语文学习的一个重要目标就是它的工具性。学语习文，课文学完了，你能不能用自己的话来讲讲琥珀是怎样形成的呢？于老师请同学们借助刚才同学们完成的知识清单来完成这一任务。这一环节的设置考验了学生对本课内容的掌握情况。 通过学生的回答，老师看到一部分学生可能还没有掌握琥珀形成的重要条件，于是出示了重点提示，再一次把机会留给了没有回答好的那位同学。既使他明确了正确的表达方法，又让他重拾信心。于老师对学生的爱用心良苦啊！ 　　可是，本节课上完了，却还有两部分问题没有解决，这时候该怎么办呢？此时，于老师又及时的给出了学习方法，为孩子们推荐一本《十万个为什么》，让孩子们通过多读书去寻找答案。对于阅读方法的指导从一而终，一以贯之。学生想不收获都难啊！ 　　随后的反思环节，于老师围绕“从教学意识看课堂发展”的主题，从三个方面畅谈自己的理解和感悟。句句发人深省，引人沉思。 一、文本意识。教师对教材要有长时间的研读，找到撬动课文的关键支点。 二、单元意识。教师如何在有限的时间内通过单元整合或内容重组等方式完成任务，让规定的语文要素落地生根。 三、教材意识。课文只是教和学内容的载体。所以要掌握好单元要素，判定好课文的功能，实现它该有的教学价值。让课文成为学生学习的载体，做事的工具，不再是教学的目的。阅读取向由常态阅读向意态阅读转变。 “学起于思思源于疑”郑主任赞扬了于老师对学生的思维训练，思维转化和思维进阶能力的培养。以及于老师从基础学习到深度学习的课堂挖掘，对学生想象能力，联想能力，自主学习能力等多种能力的培养。点评内容精炼，高屋建瓴。 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习了这节《琥珀》，聆听了两位老师的教学观点，引发了我对语文教学的再思考。今后我要专注于对教材的研读，从大语文观来改变自己的课堂教学，更好的培养学生的语文素养和语文能力。向名师学习，我还有很长的路要走。 希望省教师发展学院能够为一线教师提供更多这样的学习机会，让我们能够接受新思想，新思路。改正以往课堂中出现的不足，拓宽教育教学的道路。让我们这些虽然身处偏远地区，心系祖国未来的一线教师，仍能够掌握最新最好的教学方法，体会“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”的教学高度。