四大课型放异彩，线上教研成常态——记华樾研究院名师工作室主持人线上教学示范展示活动（初中）

梨花儿

语文

教学

阅读

学生

教师

课型

整本书

老师

整合

学习

六个学期，三年时光
有些老师教给学生的知识
可能只局限于6本语文课本
但有这样一批老师
他们努力提升自我
积极探寻高效的教学
那么，
他们平时是怎么教学的呢？
他们又是如何提升自我的呢？

　　下面，让我们一起去看看，借助“整合”的力量，从单元整体出发，立足课标，吃透教材，拓展阅读，即便在初中也能轻轻松松带着学生进行大量阅读的教师风采。

高瞻远瞩，领导期盼

蒋钢主任用“高质量”和“高效果”总结疫情期间华樾教育开展的线上教研活动和提供的线上教学资源：

语文主题学习高端云论坛
一米阅读软件22节导读课
区域中小学线上教研活动85场
学习强国平台45节精品展示课
出品语文主题学习教师指导用书
北大教育学院中小学生阅读质量评价

…………

此次活动，期望通过三级的线上教学展示活动使前期的集体备课成果真正服务于日常教学。

陈祥俊主任跟与会教师分享了从认识华樾、了解华樾到爱上华樾的过程，肯定了华樾是一个能够真正引领语文教师专业发展的特别教育企业。

并期望语文教师在语文主题学习的引领下，进行以下两方面的研究：

一、 研究线上教学（未来教育的趋势）；

二、研究课堂新样态（任务型、自主性、师生碰撞式）。

专家引领，瞄准方向

　　在活动筹备之时，胡立根部长确定此次备课覆盖初中四大重点课型：

现代文阅读整合课

文言文阅读整合课

主题写作指导课

课内阅读与整本书阅读整合指导课

孟春焕校长则明确此次观课议课的五大关注点：

1.关注双主题教学目标的制定，落实一课一得；

2.关注教学中学生活动的设计和教学目标的达成；

3.关注整合的内容、切入点和目的；

4.关注各种课型的不同功能；
5.关注线上教学师生互动、阅读指导。

名师风采，共研教学

　　在胡立根部长、孟春焕校长和4位专家的指导下，8位名师选择自己的擅长课型，分别呈现了七八两个年级四种重点课型8节精彩的生本课堂，得到了4位点评专家的一致好评。

课型一：现代文阅读整合课

　　李文丽老师通过设计核心问题，一步步引导学生抓住物的形状特征变化，对比作者的人生经历，找出物我的关联，感受作者借助物所表达的人生态度，从而潜移默化地教给学生托物言志文章的阅读方法，并让学生当堂迁移阅读、内化知识。

　　曾美玲老师的课教学思路清晰，整节课注重阅读方法的指导而不是逐句分析，通过设计学习单给学生搭建脚手架，让学生在整合的文章中进行自主阅读，理清游踪、品读所见所闻的描写、感受蕴含在所见所闻中的所思所感。

　　黄晓莲主任对两位老师的课进行点评：
一、教学设计体现组文阅读的灵动性和开放性：

1.灵动性：同质文体的组合展示了不同的设计思路
a．教学目标设计的灵动性；
b．教学内容取舍的灵动性；
c．整合点选择的灵动性。
2.开放性：教学内容选择的开放性，从一篇到一类文

二、注重教学过程与学生活动设计的真实性：

1．学习活动形式的真实性；
2．创设教学情境的真实性；
3．思维培育的真实性。

课型二：文言文阅读整合课

　　黄延芬老师通过巧妙设计问题，指导学生抓住关键语句了解陋室的“陋”和体会作者的高雅志趣，并与 “铭”同一种文体不同功能的文言文《座右铭》进行对比阅读，从而对“铭”这种文体的两种功能有所了解、学会区分。

　　崔林歆老师同时整合《卖炭翁》和《观刈麦》两首白居易的叙事诗，通过读诗、品文、解味和读人四个环节，层层递进，引导学生感受诗人在叙事过程中所透露亲农悯农之心，善于引导学生从已有的生活经验感受卖炭翁和刈麦人。

陶波老师对两节课表示肯定与赞赏，指出两节课的三大亮点：

1.文言现象和文化现象的详略处理得当，通过活动的形式贯穿整堂课的学习；

2.教学顺序选择恰当，能根据文章篇幅的长短和难度的大小对整合策略进行选择；

3.通过设计有趣的活动引导学生对古诗文同类文的大量阅读，有效提高学生的古诗文鉴赏能力。

课型三：主题写作指导课

　　陈寅翠老师联系七上第三单元“写人要抓住特点”的训练点，准确定位本节课的教学目标，通过丛书中三篇文章《我的一位国文老师》《韬奋的最后》《王几何》给学生提供写作支架，让学生逐步学会典型事例展风貌、多种手法显精神、抒情议论妙点睛，最终灵活运用成美文。

　　刘秋琴老师通过创设真实的写作情景激发学生写作的兴趣，通过图书文章《桐庐行》的赏析为学生搭建写作支架，引导学生从梳理游踪选择具有值得推荐的景点到运用多种手法对景物进行有血有肉的描写。

向浩校长基于功能性写作原理对两节课进行对比分析，分别指出两节课的优点和不足，并提出自己对于写作的“教与学”的思考和建议：

1. 写作学习要看到学生“写”；
2.教师在学生写的过程中“教”；
3. 主题学习丛书文章是支架，不是模子；
4. 不要把“阅读”和“写作”混为一谈。

课型四：课内阅读

与整本书阅读整合指导课

　　彭梓华老师通过借助图书中《骆驼祥子》的篇章作为例子，教会孩子阅读的方法，学会运用圈点批注法读文章，用“圆形人物”深度解读小说类整本书阅读中的人物形象，教会学生规划阅读整本书的计划。

何勇波老师通过例文引路、类文拓展和知人论世三个板块进行整本书的导读，以教材和丛书里的《史记》选篇为切入点，导入到《史记》整本书的阅读，由易到难，由简到繁，可化解学生的畏难情绪。

潘继云校长首先提出整本书阅读教学三个重要的问题：

1. 语文教材对整本书阅读的要求是什么？
2. 教材编写意图怎么落实到课堂上？
3. 落实的效果怎么样？

潘老师对以上三个问题一一解答之后，针对两节课进行点评。对这两节课表示欣赏，两节课都能体现对学生读书方法的指导、教学目标的精准定位和学生活动的巧妙设计。

萃取凝练，总结升华

　　安文铸教授提纲挈领，提出三个问题一个期待：

问题一，中小学学生的语文学科素养到底如何聚焦？
——以阅读为基础的表达能力、写作能力与思维能力是中小学生语文素养的聚焦点。
问题二，初中和小学培养学生语文素养有什么联系和区别？
——联系：一以贯之抓阅读，强调积累。一以贯之抓语言表达和思维训练。区别：小学解决初步积累，初中解决深度积累，同时强化应用，提升写作水平和表达能力。
问题三，中学语文教师的语文专业素养如何提高？
——作为教师（教书匠）的语文教师，作为文学工作者的语文教师，作为现代人的语文教师。

一个期待：初中语文教师的五要五不要。

“五要”
要平静的心态
要持续地学习
要不耻下问
要丰厚自身底蕴
要修炼气质

“五不要”
不要追逐功利
不要一知半解
不要狐假虎威
不要得过且过

一定不要止步不前

胡立根部长以“新、实、全、高、大、上”六个字概括本次活动的情况，对效果给予高度的肯定。

“新”：华樾研究院在特殊时期开启“新”的教研模式，参会可以在这个平台进行切磋、交流、研讨；

“实”：一是备课过程扎实，二是教学内容实在，展示课老师在短时间内领取任务并反复沟通专家打磨课例；

“全”：全方位展示“语文主题学习”单元整合教学初中四大重要课型；

“高”：高水平，呈现出8节风格独特的高水平课例与4个高水准的经典点评；
“大”：规模大，参与规模大，涵盖广东、湖南、江西、江苏、海南、等8省，两天下午均超过2000位初中语文教师线上观摩；
“上”：上档次，点评、总结嘉宾都是理论素养深厚、教育实践丰厚的语文教学专家。

六个意识：目标意识、整合意识、过程意识、活动意识、学习意识、智能意识；

八个关键词：语文（智能）、主题（整合）、海量（合作）、学习（活动）；

一个目标：通过语文主题学习寻找语文课改的方向。

胡部建议与会教师进行语文主题学习研究与教学时，对照反思六个意识和八个关键词，坚定一个目标，为语文教师的成长、语文主题学习的发展指明了方向。

彩蛋：陈祥俊主任分享外孙王小天当网课小老师的视频，希望能够引起教师对于现代化教育的思考。

语文主题学习携手语文教师

以盛开的姿态

迎接每一个春天的到来！

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