教学之路携手前行

贤淑平安

在这特殊的防疫时期，我们教师的角色发生了改变，课堂搬上了云端，教师做起了直播。舞台给教师们带来了前所未有的压力，线上专家论坛，名师引领给广大普通教师送来了福利，聆听专家讲座，名师引领都是心灵的洗礼，精神的震撼，智慧的启迪，燃起我思想之花助我在教学路上不断成长。以于松建老师《琥珀》这节课谈谈我的感受： 一、于老师这节课设置悬念，妙趣横生。 在导入新课的时候，于老师提出这样的一个问题，上学期我们学习了一个特别有用的阅读策略是什么呢，就是我们可以从不同的角度去思考，并提出自己的问题来帮助我们进行阅读。将学生的思维迅速的引入到回忆当中，为引领学生在学习本文的时候应用这个方法做铺垫，分析课文时，老师提到阅读策略的时候学生马上就会想到，我们可以从不同的角度去思考，并提出自己的问题来帮助我们进行阅读，教给学生阅读方法，环环相扣，引导学生运用知识迁移，重方法指导，让学生学到真正的本领，学有所获。 　　二、在学习生字词、分析课文，不仅有特色，而且有趣。 师出示生字词的时候，生字是黄色的，引起学生注意，读准生字的发音。在读生字词时老师为激发学生表现欲望设疑，你能把它们读好吗？学生跃跃欲试。试着读，大声读，接着老师揣摩学生心理说出了学生读生字词时可能会想到一幅幅面，再由面想到词语十分有趣。例如：出示狮子图想刚认识的词语，学生想到“怒吼”。出示松脂图时，让学生不仅想到了“松脂”还引导学生观察松脂的位置联想到“渗出”。出示丰盛的菜肴学生马上想到“美餐”，目的训练学生的想象力和联想能力，积累词汇。学习挣扎一词时，多音字的辨析，于老师处理得非常巧妙，不仅关注学生新知的接受，同时也进行了强调区分和运用。 分析课文，教师巧妙的将学生提出的很多问题归纳为本课课后习题相关的内容来引导学生学习，这样不仅让学生更有力的走进文本，同时也能够在文本中去寻找答案，找依据，去梳理文章结构。学文时抓住本文中心词“推测”一词撬开琥珀的形成过程。老师跟学生一起去梳理课文的结构，理清文章的条理。还让学生清楚了解本文的定位，它是有科学性、文学性、趣味性的，这过程中体现了老师语言的魅力极具有吸引力，牵引着学生思维去思考，学生思维活跃，转速快，根据已有的知识经验来给七处推测找依据。不仅解决问题，还教会了学生问题解决的策略。联系文中的内容来找依据，查找资料来找依据，通过书中的阅读链接、联系生活经验来找依据，巧妙的完成学法指导。 总结全文时，于老师让两名学生讲述琥珀形成的过程。让学生借助学习单或文中内容来讲，实际上是引导学生本文的再一次梳理，同时也是对学生概括能力的一个培养。在预设的时候老师选取两名同学概括同时把学生可能发生的或忽略的问题设计出来。针对第1个学生的概括出现的问题，老师加以指导，明确的告诉了学生，关于琥珀形成的过程需要两个因素，一个就是苍蝇和蜘蛛被松枝包住形成了松枝球。另一个因素就是琥珀形成需要漫长的时间和地壳的运动。抓住这两个因素来讲述琥珀形成的过程。于老师引导学生再说一遍，我们就看到了这个学生经过老师的指导，在第2次说的时候就非常完整了，这个环节设计的很有价值。做到了真正关注学生学习，我非常喜欢。最后对没有解决的问题，老师巧妙地引导学生去阅读课外书籍《十万个为什么》，或者是查阅之相关资料来解答。培养学生自主学习的好习惯。 　　三、教师妙语连珠，趣味横生。 老师的每一句话都是有目的的、积极的、鼓励的。例如：例如在指导学生提出问题的时候，老师是这么说的同学们提问题的时候不要纠结，只要是自己在阅读时产生的疑问，就可以把它提出来，一会儿我们就去解决这些问题。例如：汇总问题的时候于老师是这样说的：大家一起来看看吧，看看他们提出的问题，噢！可真不少，他们的问题有的是针对课文内容提出来的，有些问题是针对本课写法提出来的，有些呢是他们读完课文之后还想到了课外的其他一些问题，总之透过这些问题是可以看出大家很喜欢这篇课文。例如：在学习本课的时候，老师注重学习方法的指导，他首先从已知和已学的内容引出，带领学生去回顾四年级上册第2单元的三篇课文的学习方法，唤起学生记忆，回顾以前学过的方法、阅读策略选择适合本课的阅读策略多角度去提出问题。同时于老师又展示出了问题清单，这样也便于学生系统地去梳理问题，便于学生分类，渗透学法指导。于老师的语言总是能拽住屏幕前学生的思维，启发性、趣味性淋漓尽致地呈现出来。 　　四、语文课堂的变革让我耳目一新。让我了解到了常态教学与意态教学的不同。于老师这节《琥珀》给我们展示了意态教学模式。课文不再是教与学的全部内容了。而是我们教和学的内容载体，教师要把握好单元要素，判定好课文的功能，实现它该有的教学价值。《琥珀》这篇课文功能定位上的革新在于学生在阅读时有目的，有阅读的历程，站在一个阅读的立场上来读这篇文章，让学生尝试着联系上下文，联系生活经验，查阅资料等方法，来解决阅读当中的困惑，让课文真正成为学生学习的载体，成为学生做事的工具，它再也不是教学的目的所在。学生的阅读取向发生了变化，曾经教学中的常态阅读向意态阅读进行了整合。 　　学科不同，但育人理念相同，知识是没有界限的，是融会贯通的，学科的教学是可以相互借鉴的，相辅相成的。教学之路是漫长的，无限的。教学之路想远行，需靠探索和创新。教学之路不仅靠教师自我钻研前行，还需名师引领。我深信在专家名师引领下携手前行，教育的道路会越走越宽阔。 　　李淑贤--绥滨县第三小学，从教31年。曾担任20多年班主任工作，现任科任教师近5年，工作踏实，思想积极，乐观向上。有耐心，为人正直坦率。