让群文阅读点亮语文课堂——观看《意象——诗歌情感的秘钥》有感（北港中学胡巍巍）

通城县实验学校胡巍巍

义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。 近期，我有幸参与了由树人教育云智慧平台组织的群文阅读研习活动，通过学习，我受益匪浅。 　　观看了刘勇老师的《意象——解读诗歌情感的密钥》，我如沐春风。 　　刘老师告诉我们，群文阅读教学首先要确定议题，从单元导读和每篇课文中可以提取可能的议题，然后从实际出发选取最合适的议题。他以九年级下册第一单元为例，选择“意象”为议题，展开阅读教学。 　　接着，阐释议题——什么是意象，意象有哪些类型以及意象有哪些组合方式。最重要的就是学会运用意象来探究诗歌情感的阅读方式。 然后走进文本，1+X群文阅读，就是要研究透彻其中的“1”，经过分析，发现这个单元的第一篇课文《祖国啊，我亲爱的祖国》相对来说比较难，所以可以换一种方式，以X+1的方式进行群文阅读教学，先讲解简单意象的诗歌，再运用所学意象的知识来学习《祖国啊，我亲爱的祖国》。 这样看来，群文阅读1+X模式实际上是灵活的。 　　分析文本后就可以开始教学了，课前要求学生预习课文，朗读这一单元的所有诗歌，边读边批注朗读脚本，并勾画诗歌中的意象，想象画面。这样就可以让学生对这些诗歌有初步的了解。 刘老师强调，群文阅读教学导入一定要简洁，控制在一分钟以内，把握好教学时间。再通过朗读，要求学生找到诗歌中的意象，并体会其中的情感。这样可以培养学生辨识与提取能力。接着给诗歌意象分类（描述性意象，比喻性意象，象征性意象），这样可以培养学生比较与整合能力。然后以小组合作的方式一起探究意象，寻找密钥。学生不能说出意象的组合方式也没关系，可以直接显示。重要的是学生能够知道这样的意象对表达情感有什么作用，也就是通过意象的类型和组合方式找到解读诗歌情感的密码。这样可以培养学生评价与反思能力。 　　最重要的就是学以致用，学生通过前面四首诗歌的对比阅读学习，能够运用意象的类型和意象的组合方式分析《祖国啊，我亲爱的祖国》中意象类型和组合方式以及对表达情感的作用。这样可以培养学生拓展与运用的能力。刘老师特别强调，通过一节课的学习，学生应该能够理解意象及其类型，但不一定能够理解意象的组合方式，所以，这就要求我们教师在以后的诗歌教学中不断的巩固和强调，这样学生才能真正学以致用。 通过学习刘老师《意象——解读诗歌情感的密钥》，我对群文阅读有了更深刻的理解。我相信，通过教师们对语文阅读教学理念的更新，对文本的钻研，将课外阅读资料与课文的有机整合，群文阅读一定能点亮我们的语文课堂。