有梦不畏路远，携手踏梦前行——单元整体教学寻梦之旅

杏坛学校赵杰

教学

单元

课时

设计

整体

教材

文本

我们

再构

研修

“门外无人问落花，绿阴冉冉遍天涯。”4月29日，在这绿肥红瘦的暮春时节，我们迎来了方略第四次远程研修活动。在延续了上一次远程研修主题的基础上，指导专家沈国峰主任充分考虑到我们的实际需求，选取了文本再构的课例带领我们继续“聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计”。
沈主任精选课例，细致讲解，为我们描绘了一幅完美的单元整体教学的宏伟蓝图,让我们单元整体教学的梦想变得越来越清晰。
一、忠于教材，活用教材
　　教材是众多专家学者们集体智慧的结晶，无论是沪教版教材，还是人教版教材，亦或是其他版本的教材，其编排的科学性和合理性毋庸置疑。这就要求我们认真研读教材，深挖教材。但作为教师的我们也不能因此而过于拘泥于教材，要想达成理想的教学效果，我们还要以高于教材的视角统整教材，必要时还需进行文本再构，努力使作为情景和语言学习桥梁的文本既能体现教材原有的主题和内容，又能在原有基础上有所拓展和提升。
二、着眼全局，单元统整
　　单元是承载主题意义的基本单位。备课时我们至少要着眼于整个单元，进行单元整体教学设计。这种单元整体不是单元内各个板块的简单相加，而是以主题意义为引领的各个板块间的有效整合或文本再构。
三、课时连贯，情境统一
　　首先我们要深入研读教材，明确各个板块功能，进而合理划分课时。各个课时的内容既要有所侧重，又要注重各个课时之间，特别是课时情境之间的连贯性和递进性，以实现课时之间的纵向一体化。
四、形意并重，活动贯穿
　　作为课堂教学的有效补充，作业也应该延续单元主题，做到形意并重，引导学生深入生活，让学生在实践中学英语、用英语。首先，我们所设计的作业应该是源于学生生活又能有效服务于学生生活的具有真实意义的学习任务或活动序列。其次，这个学习任务还应该是着眼于整个单元的大任务，它既有对本课时的巩固和拓展，还要有对下一课时的预习和准备,同时应在下一课时教学中显性或隐性地体现出对上一课时的作业情况的检查。 早在第三次远程研修之前，我们就迫不及待地开启了我们的寻梦之旅。我们选取PEP教材三年级下册Unit5 Do you like pears?这一单元进行了单元整体教学设计的初步探索。考虑到我们现行教材的语篇内容相对比较单薄，我们大胆进行了文本再构，丰富充实了语篇内容。此外我们结合各个板块的特点，对教材内容进行了整合，以期达到理想的单元整体教学的效果。
　　万事开头难，我们毕竟缺乏单元整体教学的实践经验，在沈主任的点评下我们意识到我们的设计还有很大的提升空间。
　　首先，以核心素养统领的单元整体教学设计的主线不够清晰，换言之我们未能充分发挥主题引领的作用。这一条隐性主线的缺失使我们的设计缺乏方向性、整体性和关联性，总体上呈现碎片化的特点。这也许是我们的设计还未构成真正的单元整体教学的根本原因。
　　其次，以我们的教材实际，在进行本单元整体教学设计时，我们到底应该怎样划分课时才是科学合理的，怎样对教材进行整合才能实现整体大于部分之和的效应？我们是否可以大胆地将整个单元整合为三个课时进行教学？比如第一课时我们可以在fruit party的大语境中整合A talk和B talk，进行故事阅读课。第二课时延续fruit party的语境，孩子们吃完水果后继续party的游戏等环节，依托这个语境进行Part A和Part B Let’s learn部分词汇操练课的学习。第三课时，以Story time为依托，融合Let’s check板块对整个单元进行综合复习。

费小英单元整体教学设计第二成稿（实际第N稿）反思

工作室学科顾问 梁夫霞

　　人间四月芳菲尽，远程研修花盛开！

根据方略骨干班培训计划，我们于2020年4月29日下午进行了第四次远程研修活动，本次研修的主题是“聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计（2）”，我们的指导专家，江苏省南通市如东县小学英语教研员沈国锋老师承接上次的远程研修内容，继续为大家解读了关于小学英语单元整体教学设计的理论与实践分享。沈主任以具体的课例引入，理论与实践相结合，详细地给大家阐述了小学英语单元整体教学设计的的意义、实践与探索、策略与途径等。本次是第2讲，沈主任重点以他们的教材中一个单元为例，为我们详细阐释了单元整体教学设计的实践与探索。并结合我们提交的前置作业----PEP小学英语三年级下册Unit 5 Do you like pears?的整体教学设计进行了点评，提出了有针对性、建设性的意见与建议。
根据沈主任的讲座内容，反思我们的教学设计，我个人感觉我们们单元整体教学设计主要存在以下问题：
一、整体反思：
首先，我们的教学设计的最大的问题是单元整体分析中能够从整体的角度去思考，但是在分课时的教学设计中却是独立性太强、整体性太弱，递进性缺失。具体说来，就是我们在进行单元教材、目标等分析的时候能够有整体的意识，但真正在分课时实施的时候，又回到了各自为政的起点，课时与课时之间缺少连贯性、递进性。究其深层原因，还是由于我们进行了分课时设计的分工，每组负责一个课题的教学设计，人为地将分课时设计进行了独立化，这是造成课时与课时之间缺乏连贯性与递进性的主要原因，虽然我们在划分任务时一再强调分工合作，但毕竟不是整体完成的任务，整体性就差了很多。
其次，我们在进行备课时，未能从语言知识学习的碎片化活动中走出来，未能较好的体现“主题语境”下的单元整体教学的理念。说白了，就是我们的眼中还是只看见“单词、语句、句法”等，而未能真正走入主题语境中去，正如沈主任所说的在主题语境与知识点之间颁进颁出，致使语境的整体性被破坏，整节课中活动混乱，问题不断。造成这种现象的主要原因，是我们的老师总是担心学生不会，总是觉得学生不会单词、不会句型、不会句法就没法上英语课，从而满眼盯着单词、句型、语法，总想着得多给学生讲，多让学生机械模仿、机械操练，从而人为地将教学内容掰开、揉碎，甚至反复咀嚼，想着一口一口地喂给学生。正是由于这种根深蒂固的“碎片式”、“咀嚼喂养式”的教学理念的影响，使得我们无法真正走进“基于主题语境”的单元整体教学，无法真正突破桎梏。
二、具体思考：
1、我们的设计，导入时缺少了对上一课时的具体语境的复习，往往都是独立进入新课的学习，不能形成一个整体。而在一节课结束时，也未能将课后延伸的作业自然过渡到下一课时的语境或任务中去。
2、沈主任举例的设计中，都是以学生的实际生活中的问题引出本课的主题，从生活中来，到生活中去，而我们的设计则是从教材中引出问题的较多，缺少了教材的生活化气息。
3、沈主任举例的设计中大都是从关注学生的素养入手的，而我们的设计中，则是以关注语言学习、知识点入手的多。
4、沈主任举例的设计中，老师能够以一个大的任务统领整节课的活动，活动少但能够贯穿始终，应用尽用。我们的设计中，活动的跳跃性太大，特别是单词教学中，一个单词一个语境，破坏了教学中整体性，缺失了设计的整体性。
5、我们的板书更多的是只注重了核心单词和句型的呈现，而忽略了本课的主题。我们应该从单元主题的角度，将主题语境体现在板书中。
6、我们的设计中缺失了教学评价的设计，特别是最后一个课时，单元整体评价的设计。
7、我们的设计中，culture的部分在集体研讨时涉及到了，但到了具体的分课时中又漏掉了？我们应该在第四课时，也就是第二次词汇主题中体现出来。
8、本单元还应该加入语音、语调的指导，具体应该加在什么地方？以什么样的方式呈现与操练？个人觉得应该在第一课时中有所体现，在第三课时中再训练一下。
9、我们的教学目标与教学活动之间的对应关系契合度不够，我们应该在设计过程中思考每一个教学活动对应了哪个目标，是否每个目标都有相应的教学活动去完成。
总之，我们初次涉及单元整体教学设计，经过了数次集体研修与修改，分工合作中取得本次设计的初步成绩，是沈主任不吝指导、精心辅导的结果，也是大家共同努力的结果，相信通过不断学习与实践反思，我们将走得更远！

只要方向对，就不怕路远

—第四次远程研修学习体会

探沂镇中心小学 房昀

　　春天是世间一切美的融合，是所有色彩的总汇。春天是追梦的记忆，是充满希望的季节。在这样一个春意浓浓的日子里，我们迎来了期盼已久的方略第四次远程研修活动，本次研修活动的主题是“聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计（2）”，我们有幸与沈国峰老师再次相聚网络。

在本次活动中沈国锋老师为老师们解读了关于小学英语单元整体教学设计的理论知识，并结合具体的课例进行了详细的阐述。沈老师还针对人教版小学英语三年级下册Unit 5 Do you like pears?这一单元的整体教学设计修改稿进行了具体的点评，并给出了非常有针对性的建议。反思第一课时的教学设计，我觉得还有很多不足之处和值得探讨的地方。
一、分析建议，思考定位
沈老师对第一课时提出了以下宝贵建议：1.基于教材内容和学生语言储备进行文本再构，我们需要思考几个问题：为什么要进行文本再构？谁来进行文本再构？ 如何进行文本再构？再构文本是原有材料的适当拓展延伸，还是拔高了学习要求？2. Presentation环节中They are in a fruit shop. Why? Can you guess?问题的设置有些古怪。3.活动设计中Watch and judge, Listen and imitate, Watch and answer.三个活动层次不清，词句呈现与教学相交叉。是否可以调整：文本中Sarah和妈妈谈了哪些水果？（Watch and tick），Sarah喜欢什么水果？不喜欢什么水果？（Read and draw）4.操练环节活动多且琐碎。思考如何整合？哪些活动可以合并？哪些活动可以删除？5.第一课时可以基于本课话题或者延续本课时文本情境设计拓展活动。例如，再构文本中Sarah问妈妈喜欢哪些水果，可以以图片的方式延续文本情境，让学生围绕图片进行对话。再如，设计组内调查活动，让学生通过问答，搜集组内成员对水果的喜好情况。
针对这些建议，我进行了反思：单元整体设计第一课时的定位是什么？教学目标的设定是不是有问题？文本再构在本课时应体现在哪个环节？整节课学生不需要课本进行听音、正音、指读吗？如果需要，如何进行操作？第一课时的教学设计需要抛开原有的对话教学模式吗？
二、下一步的工作（重新进行教学设计）打算
我觉得现在让我推翻原有的教学设计，根据沈老师的建议重新进行教学设计，我还是蒙圈，因为原有的思考已根深蒂固，不会有很大的突破。所以，我打算按部就班，一步一步进行研究。首先，鉴于自己对于单元整体教学理念理解不到位，不够深入的现状，我打算将现有的有关单元整体教学设计的资料、视频、讲座实录、课例等重新梳理一下，增加一些理论储备，更加准确地去把握“基于主题语境”的单元整体教学；其次，根据沈老师的建议，组织相关负责老师各自对第一课时进行修改或者重新设计，从教学目标的确立到最后的板书设计都要继续细化；然后，同组的老师们一起进行研讨，对教学设计进行对比、筛选、整合、集思广益、取长补短。
总之，单元整体教学设计对于我来说还是一个相对陌生的新生事物，需要我去努力的地方还有很多。我相信沈老师对我们的精心指导是有道理的，是具有一定深度的，我们研究的方向是对的。只要方向对，就不怕路远，我会继续努力的。

认真反思、学有所得

—第四次远程研修学习体会

东蒙小学 沙瑞雪

　　学习总会有收获，在没有开学的日子里，我们仍然继续学习。非常高兴又一次迎来了方略集团第四次远程研修活动。与沈国峰老师再次相聚在线上，倾听沈主任聚焦英语学科素养优化单元整体教学设计的指导。

在学习中我更加深入的了解了小学英语单元整体教学设计的知识。在听了沈主任对具体课例的阐述后，有了更深入的思考。在线上沈主任针对我们对人教版小学英语三年级下册第五单元Do you like pears?整体教学设计稿进行了具体的点评。
结合沈主任讲解的理论知识和建议。我感觉自己需要反思和学习的地方还很多。
一、文本再构问题
沈主任指出文本再构应该是原有材料的适当的拓展延伸,文本再构要符合学生的学习实际。能够使用原文本的，不需要再进行拓展和延伸，需要拓展与延伸的。尽量不要脱离原文本。文本情景的设置要统一，尽量不要杂乱。
二、沈主任指出我们的教学设计活动过于杂乱，有效性不强。有时一个小小的问题就需要对文本进行整个的感知。使用了大量的多种活动来进行教学与操练。使得教学设计变得零碎不清晰。因此需要对教学活动进行整合及必要的删除。
三、沈主任指出，在单元整体教学设计中，每一课时的任务要求到底需要达到什么样的程度，教师需要细致的把握。同一个知识在每一个课时当中的要求是不一样的。不能过度拔高。在我们进行的第一课时的教学设计中，对知识掌握的拔高。是不符合我们的课时要求的。
根据沈主任对第一课时提出的建议。我进行了深入的反思。如何准确地对课时目标进行定位？如何精简教学活动及操练活动？如何使教学活动不碎片化？
根据沈主任的建议，我想首先我们应该细化第一课时的目标定位。在目标定位准确的情况下，精简我们的教学活动，避免教学活动碎片化。在操练环节。合并操练活动，使操练活动有效且有意义。
在接下来的学习与工作中，我要更深入的研究单元整体教学设计。努力让自己的每一次学习有意义。学有所得，学有所获。

新方向 新起点

费城 王安娜

　　4月29日，我第二次参加了由沈国锋老师带来关于 “小学英语单元整体教学设计” 的讲座，我很珍惜这次学习的机会，和众多优秀的老师们一起参加学习。沈老师通过实际的课例给我们上了一节单元整体教学设计的讲座， 真的让我受益匪浅。沈老师就费县团队的单元整体设计进行的点评，由于自己对于单元整体设计的学习不够，所以今天这里就说说自己的收获：

一、 单元整体设计
单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体， 根据单元主题， 创设一个完整的生活化的学习情境， 整合和再构相关的教学内容， 并进行连续课时的主题单元的教学设计。 其目的在于优化教学设计， 实施结构化教学，提高学与教的质效。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
在英语的教学设计中从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立， 而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、 内容、方法与过程。 明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系， 确定整体设计的主干。
二、钻研教材
挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系教材是教学设计的重要内容与标准。 在单元整体设计时， 要做到主题与话题之间的浑然一体， 对教材进行充分的研读， 不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系， 从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。 认识到教学的内容要基于教材的文本， 但并不局限于教材呈现的文本， 更多的内容是隐藏在教材文本之下， 具有内在的隐性联系。深层次地研读教材， 充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
三、文本再构
梳理单元主题与单课话题联系，明确设计思路和单元主题的教学内容，基于课程标准的要求，通过文本再构， 设计适合学生学习的单元教学内容。 因为教学内容在教材中呈现的可能比较散， 而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。 如果直接让学生去学习可能达不到预期的学习效果的， 同时语言的学习强调系统性、 整体性与情境性，因此要通过文本再构， 在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容， 将分散的知识点按照语境、 话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样， 把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构亦是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
单元整体教学是帮助学生整体上理解所学知识，真正会语用的的重要辅助设计。教材是教学活动的载体和基本立足点， 只有用好教材， 设计好教学， 实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一， 体现两者之间的完善结合。所以，在今后的教学中要认真钻研，大胆尝试，努力让自己在单元整体设计中做到更好，更快更好地帮助学生学会使用一门语言工具。

聚焦学科素养 优化整体教学

——费小英第四次远程研修学习体会

名师工作室成员 任广娟

4月29日下午，我们费小英进行了第四次远程研修活动。沈国峰主任以“聚焦英语学科素养， 优化单元整体教学设计”为主题，分享了小学英语单元整体设计的理论、精彩课例、经验分享。并对我们提交的单元整体设计进行了点评。
对于单元整体教学我是在这一次的研修活动才有所接触，对我来说既陌生又耳目一新。沈主任给我们介绍了英语学科素养的相关知识和单元整体设计注意事项。说起英语整体教学，我脑海里首先想到的是把听说读写结合起来教学，而对于单元整体教学我也想当然地认为应该严格按照单元目标来完成教材内容，说白点，就是认为教好教材，把教材任务完成，教会学生单词句子就可以了，几天以前我的确是这么想的。在听完梁主任在研修进行之前为我们准备的朱浦老师的关于小学英语单元整体设计的讲座，和参加完此次研修活动后，我才发现，之前的看法是多么地狭隘！
结合沈主任对我们此次提交的三年级下册Unit 5 Do you like pears?的单元整体教学设计的点评和对自己的日常教学的反思，来谈几点我对此次研修活动的几点体会。
一、小学英语单元整体教学的的核心也在于“整体”，因为每个单元都有一个主题，整体教学就是围绕这个主题来进行的，所以这就要求我们在教学中要整体解读教材，整体设定目标，整体组织教学内容，整体设计教学过程，整体进行单元评价。此次我们的教学设计所选定的5个话题和情境创设也得到了沈主任的肯定。反思自己教学中，教学情境创设不够真实，而且没有将知识融入到所创设的情境中，没有主线去贯穿整个教学过程。
二、整体教学不应该局限于课本知识，应该要有一个全局观念，尽量把生活中能产生联结的结合起来教学。沈主任所提供的精彩课例的设计都从学生的实际生活经验出发，关注了英语学科素养在教学中的渗透，我们的设计在这方面则略显牵强。不够自然。反思在自己的教学中这一方面做的也是非常欠缺。过多的关注学生语言知识和技能的掌握，忽略了学生思维品质的发展，生拉硬套的在课程结束之时给学生“灌输”一些情感价值教育，与我们所倡导的“润物细无声”式的教育理念背道而驰。
我们小学英语教师应注重学生核心素养的提升，紧紧围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养;教学过程中，密切结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为之后的成长成才铺设道路。

反思中前行

---第四次远程研修学习体会

实验小学 王巧瑞

人间最美四月天，不负春光与时行。
4月29日下午，费小英的老师们迎来了方略第四次远程研修活动。本次活动继续第三次远程研修的主题：《聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计》。沈主任结合具体的课例，有理有据、深入解析了如何基于核心素养的单元设计实践以及基于核心素养的基本教学策略和途径，三个小时的讲座学习，加深了我对单元整体教学设计的认识和理解。在学习的过程中，也促进我不断思考，不断反思自己在尝试整体教学设计时所存在的问题和理解误区。
对于我们费小英方略组设计的《三年级下册Unit 5 Do you like pears?》整体教学设计，沈主任也给出了中肯的点评建议，让我有所思、有所悟。
一、课时之间虽然有了明显的关联，但5个课时之间的递进性并不突出，没有体现螺旋式上升的特点。通过文本再构，我们创设了前后关联的语言情境，买水果、准备水果、水果派对等情境，但在具体的教学设计活动中，后一个课时并没有接着上一个课时的情境，复习递进，感觉又课时之间人为割裂，对于体现单元整体教学设计主题意义的连贯性有所欠缺。对于这一点，沈主任讲座中的课例，就有我们值得借鉴学习的地方，后一个课时是要在前一个课时基础之上递进展开，比如我们以复习前一个课时开始，自然引出新情境，这样就很巧妙地体现了单元整体教学的连贯性。
二、文本再构，内容感觉过多，包办性过强。本稿教学设计，我们进行了大量的文本再构，个人觉得文本内容篇幅较大，对于三年级的孩子来说，是否会有所视觉疲劳呢？就像沈主任说的，我们要根据需要，适当进行文本再构，还可以师生、生生之间生成文本再构。比如我们可以留白，让学生创编对话，在这个过程中，进行情境的延伸和拓展，自然而然地学习知识。我们进行单元整体教学设计，前提就是基于核心素养，那么，培养学生自主探索、自主建构文本的能力，不正是我们所要关注的一点吗？
三、活动任务稍显琐碎、繁多。从我们教学设计中每个环节的问题和活动数量，就可以看出，我们在活动任务设计方面的整体性上还有所欠缺，呈现碎片化，重点不突出。所以，可以再进行整合与精简，从沈主任给的课例中，我们可以看出，单元活动设计所体现的大任务大活动，这一点也是沈主任一再在讲座中所强调的。通过对比和反思双方的课例，让我暗自惊叹上海老师们的教学设计能力，也让我自愧于自己的教学设计能力，所以要加强学习、实践和反思，在反思中进一步发现问题并改进自己的教学行为。
四、对于教材的横向分析有待再改进。我认为把第一二课时归于语言知识方面的培养，而第三四课时归为语言能力方面的培养，这种表述不够准确，割裂了我们教材内容的融合性。这一点，沈主任也给出了点评，个人觉得，本单元的课时横向联系就是关于对水果喜好的不同表达法。
每一次参加研修学习，都会受益匪浅，都会深度反思、重新审视自己的教学，进一步地思考如何进行教学整体设计，从而促进自己提升和成长！教学无止境，成长无止境，让我们心怀希望，努力前行！
Keep learning!

学非探其花 要自拔其根

——第四次远程研修学习体会

探沂镇中心小学 刘桂娟

青梅如豆柳如眉，日长蝴蝶飞，在这个学习正当时的季节，我很庆幸自己有机会参加方略第四次远程研修活动，再次聆听沈国峰老师有关单元整体教学设计的讲座——“聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计”。本次讲座中，沈国锋老师结合具体的课例为我们解读了“基于核心素养的小学英语单元整体教学设计的相关理论知识”，并针对老师们三年级下册Unit 5 Do you like pears?这一单元的整体教学设计进行了具体的点评，指出了存在的一些问题，并给出了一些有针对性的建议。
听完沈主任的讲座，我惊叹于他所分享的几个课例的设计之精妙，几个课例都真真聚焦在了英语学科核心素养的培养方面。反观我们的教学，却是应了以考定教，大部分时候课堂学习内容仅仅局限于课本上、试卷上。反观本次的单元整体教学设计，我有以下几点困惑和想法：
一、我们整合后的课时类型是对话课、词汇课、故事课、语音课，跟原来的课型是一样的，教学设计跟原来的上课套路基本一致，是否合适？
比如第一课时整合了A部分的词汇，进行了文本再构，文本的内容在句型的重复性上做得很好，但是这个文本整体呈现给学生，比起原来的对话，我感觉难度是变大的。
二、我们的内容整合究竟怎么划分才更合理呢？
我们的教材板块内容与苏教版教材有相似之处，但也有所区别，我们的AB部分是两个内容类似的大板块，难度上本身就是一个递进关系，我感觉我们的单个的A部分两课时内容就类似与他们整合后的一、二两个课时，第一课时故事对话课，第二课时词汇操练课。所以我们的课时想体现出从理解到巩固运用仍然是分了两个部分体现的。所以怎么整合板块内容，我还是有些懵。故事课可以作为复习课，语音课以我们现在的上课方式没有必要融合到其他课型中。因为我们是作为一个单独的课时，增加了丰富的自然拼读渗透在里面。
三、我们创设了单元的整体情境，每个课时都在这个大话题之内，具有连贯性、递进性时，我感觉就没有必要对文本进行再构。像沈主任说的，文本再构可以放手给学生，我们对话课的Production环节就是一种文本再构，这个环节或许可以考虑放到呈现或练习环节。这就又牵扯到了原来5P教学法是否需要变化的问题。
四、我们的设计应该先抛弃小细节，先不要执着于去抠词汇和句型的突破。以对话为例，先从设计的情境出发，总体上设计问题，重在让学生理解对话大意，摒弃以前总分总的学习套路，特别是分听对话回答问题，处理生词这种操作，要尽量避免机械重复,重在理解后的模仿和角色扮演。
思来想去，对于单元整体教学设计，我感觉自己的问题越想越多 ，也好像越想越没有头绪，看了苏教版的课例，却依然没有很好地领会到其中的精髓！更不会运用到自身的课例设计中，感觉一个原因可能就是自己对基本的板块划分整合就没有理解到位，更无法上升到学科核心素养的高度。正如杜牧所说“学非探其花，要自拔其根。”而我们现在还是禁锢在了原有的教学模式，要想有所突破，可能真的要先连根拔起，推倒原来的模式与思维，还要好好领会单元整体设计的目的与意义。

第四次远程研修学习体会

03西关小学翟艳

2020年4月29日下午，我们进行了上海方略第四次远程研修活动。沈国锋主任继续上次远程研修的内容，为我们解读了小学英语单元整体教学设计的理论与实践。在解读的过程当中，沈主任结合具体的课例分析，让我们更加清晰地把握了单元整体教学设计当中我们要注意的问题。
沈主任对我们提交的作业。三下Unit5 Do you like pears？整体教学设计进行了详细的点评。
我们原本想着在单元的设计当中，以水果派对为一条主线，五个小语境为依托，把整个单元的内容进行整合梳理以及融合。我们将课型定位了两节词汇课，两节对话课，一节复习课。第二课时为本单元第一节词汇课，重点讲解了七个水果单词的单数形式，对词汇的要求达到听说认读就可以。我们第四课时为本单元的第二节词汇课，重点在于强调水果名词复数形式在句型当中的巩固运用，要求学生能够达到熟练运用水果名词复数。我们在本课当中创设了新的情景，以Sarah和她的同学老师一起外出郊游为语境，在交流的过程当中，他们的谈话涉及到了水果饮品和食物等等。
但是我们的教学设计还存在着严重的不足。主要表现为以下几个方面。
一、我们的教学设计当中从导入环节上就出现了问题。缺乏了对上一节课语境中的巩固复习。课时和课时之间的独立性太强，没有体现出课时之间的层次性和递进性。我们当初设计语境时，确实想着呈现出螺旋上升的感觉。没想到在具体的实践当中，各组备各组的单课时教案，根本没有呈现出递进性。只把单课时教案当做新课去呈现。
二、在新知呈现部分，对于问题的设计太过于零碎化小单词大问题，整体上感觉教学环节很混乱。同时我们的教学内容，设计也是不大合理，给人以原地踏步的感觉。
三、第四课时中呈现中西方文化的不同，在具体的设计当中融入到了教学环节当中。但是教案写得不够详细，呈现得不够清晰，我们要进行进一步的修改。我们的德育切入点有以下几点。①Sarah，Miss White为美国人,呈现美国特有的水果，比如黄色的火龙果，同时对比中国火龙果引出地理因素的不同。②张鹏为山东人，引入山东烟台苹果和莱阳梨，介绍一下好客山东。③Miss White郊游时总结的话语引出了注意合理膳食搭配以及外出郊游时应当注意安全和不要随便乱丢垃圾的观点。
通过此次学习我有了一点思考。
原定第四课时为本单元的第二节词汇课，但是在前三课时当中，单词句型都已教授，第四节课再教单词该如何进行？虽然说是单词教授的侧重点不同，但感觉仍然非常难把握。结合沈主任对具体课例的分析。我觉得我们是否可以将本课时课型进行一个小调整？将本课时变为图文阅读课。划分小标题大体为郊游当中的水果篇，饮品及食物篇，中西方大比拼。这样我们在进行教学设计时，可以用大活动来引领，也避免了小单词进行大活动的设计。
但是直接推翻原来所有的设计难度非常大，说实话对对于单元整体教学设计的学习。开始于沈主任上次远程研修学习当中，上次学习结束之后，我们下了很大的功夫，但是总感觉还是把握不住单元整体教学的精髓。虽然知道课时之间要呈现递进性，但是在具体的教学设计当中，感觉比较难做到。通过此次远程研修中对具体课例的分析，让我们明白了教学活动的设计要呈现层次性。与此同时，我们重新思考文本的重构，是不是每一节课都需要？我们重构的文本是不是真的合适？
问题多多，困难重重，我们需要学习的地方太多太多，所有的一切只能落实到具体的行动当中，我们会用实际行动证明我们不怕困难，让我们踏难而行，勇往直前！

学无止境 行贵有恒

05号 睿文 丁明艳

　　本次研修的主题是“聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计”。沈主任以大量的单元整体教学实践为例，指导我们在理解理论知识的基础上，充分的进行单元整体教学设计的应用。我们人教版教材的编写是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生完成有意义的语言活动，因此每一个板块都是以一个语言技能活动为主，需要我们在明确各个板块功能的基础上，进行深度整合，构建起有意义的主题。

通过沈主任的点评，让我对单元整体教学设计的有了新的认识。首先，单元整体目标是以学科核心素养为宗旨，引导着整个单元的教学方向，具有统整性，因此需要站在单元整体的角度上进行设计。其次，在我们的设计中缺乏对单元内各个板块的内容和意义上的深度理解，而这是我们进行深度整合的首要任务。每一个板块的功能需要具体分析，进行板块有意义的整合，即板块之间的横向关联化。例如在第三课时中的Start to read所承担的内容是综合练习，它所承担的功能更多的是进行一个综合复习。其次，单元教学碎片化，孤立化，课时与课时之间话题、活动、内容、作业等缺乏一定的延续性，导致整个单元缺乏整体性，即缺乏课时间的纵向一体化。
第三课时属于语篇教学，以本单元的水果单词及句子为中心，在话题中使得学生获取语言，并进而培养学生的语言能力，发展学生的言语交际能力，与A部分的Let’s talk共同属于单元话题板块。在教学设计中，缺乏整体教学观，设计的教学活动过于琐碎，而细节信息的获取属于大情境下的信息捕捉，这是我需要以后不断学习的地方。另外文本的拓展要在基于前一课时的基础上进一步深入，与生活实际相结合。
单元整体教学对我们解读文本、精准定位教学目标、精心设计教学都提出了更高的要求。并且需要我们有较高的文本解读能力、整合文本内容、挖掘文本内涵的能力，因此，学无止境，行贵有恒，只有不断地学习，才能拥有更远更广的视野。

人间四月芳菲尽，学习成长最当时

---第四次远程研修学习体会

15 上冶小学 王艳艳

4月29日下午骨干班全体教师在梁主任的带领下，准时在方略培训班的QQ群签到，开始第四次方略远程培训研修活动。感谢沈国峰主任在此次培训中精心准备的讲座，以及对我们本次单元整体教学设计作业用心的点评。通过沈主任播放的优秀的课例及对本次作业的点评，让我再一次从思想上重新认识了单元整体教学设计理念。也再一次感觉到了我们实际的单元设计作业与理念差距之大。学习与思悟之余，对本单元教学设计的反思如下。
一、有单元整体教学设计的意识，但对理念理解不够深入。比如，在整个分课时的设计当中，还是出现了个别课时的独立，不能够与前一课时进行有效的关联，也不能够很好的体现课时与课时之间的递进性。尤其我们组设计的第二课时，虽然在导入部分能够回顾上节课所学的内容，但在单词呈现的过程当中，出现了前后混乱的现象。应该是先复习上一课的内容，再从买水果的情境中自然过渡到本课的为水果派对做准备的情景中。同时在练习拓展部分还是出现了琐碎的碎片化的活动，从整体语境当中脱离了出去。
二、只注重设计，忽视了以生为本，这主要体现在以下几点：
1.对文本的重构内容安排过满，有些核心句型反复出现，只为了提供情境呈现新词。在这一块儿可以借鉴沈主任给出的建议，提供给学生恰当的语言支架，引导学生自主去丰富文本内容，进而培养学生自主建构的能力和思维能力。
2.单纯为了教而教，没有预设到学生的现场生成。比如apple，orange，pear3个词汇的学习在复习环节就可以进行教学，我们却把它设计成读完原文后再次教读这几个词。
三、部分环节设计出现不合理现象，导致前后突兀，衔接不起来。比如，第二课时练习部分的let's chant内容，听音正音后突然出现这一部分，好像是专门为了练习而练习，缺乏自然过渡。而且chant这部分是对本课所学重点词汇的巩固,直接放在这儿是不合理的。应当把它调整为学习完新词之后，紧跟着let's chant，这样才能对所学新的词汇进行很好的及时的巩固。
四、各个课时都在平铺直叙中展开，对于文化内涵思维品质这方面训练的比较少。从文本再构，到对各个课时不同的理解，虽然老师也在努力创设新的情境，努力挖掘教材，想让学生了解更多，但部分的活动设计，忽略了对学生思维能力的训练，教师包办太多。
五、设置了过多琐碎的小问题，各个活动任务太多，放到真正的课堂上学生学习起来会很累的。这就需要再从整体上梳理本单元，形成主线脉络，针对不同课时的教学目标，设计合理的学习任务，就像沈主任所说，设置一个大活动大问题，从整体上来解决琐碎的细小问题。
对于本单元的设计，我们也许还存在着许多不足之处，但我们老师都本着一颗热爱上进求学的心，通过今天沈主任的讲解，似乎对于单元整体教学设计又有了更深更准确的认识。但我们都知道实践才能出真知，这些还需要到实际的教学工作中去磨练。
再次感谢沈主任不遗余力无私的对我们提出了恳切的建议，帮助我们不断的成长。希望我们在梁主任的带领下、在沈主任的大力提携下我们都能展翅飞翔在春天的蓝天下。

由表及里，由浅入深

——单元整体教学学习思考

杏坛学校 赵杰

　　4月29日，在这绿肥红瘦的暮春时节，我们迎来了方略第四次远程研修活动。在延续了上一次远程研修主题的基础上，指导专家沈国峰主任充分考虑到我们的实际需要，精心选取了文本再构的课例带领 我们继续“聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计”。

在课例分析之余，沈主任对我们提交的单元整体设计作业二稿进行了详尽的点评。说实话，纵观我们的两次教学设计和沈主任的两次点评，我困惑而迷茫。讲座过后，我把沈主任的课件看了一遍又一遍，我不停地思考：问题到底出在哪里呢？后来我突然意识到，在对Unit5 Do you like pears?进行单元整体教学设计时，我只看到了“单元整体教学”这几个字，脑子里想的也都是如何从整体上进行单元教学，特别是如何划分课时，整合教材，仅仅关注如何“整”的问题，而完全忽略了更为重要的前半句话“聚焦英语学科核心素养”。真正的单元整体教学应该是基于核心素养的，以核心素养统领的。它要求我们从学习者的实际出发，对单元内容进行深度挖掘，确定本单元发展核心素养所需要的教学目标。那么，这一单元的核心素养点是什么呢？说实话，我不确定。在没有确定单元核心素养点的前提下而进行的单元整体教学设计必然会缺乏方向性、整体性和关联性，课时之间的内容碎片化，孤立化。

换言之，我觉得我最根本的问题是仅仅关注了教材文本表面的内容，没有由表及里，透过现象看到本质，缺乏思考的深度，处于一种浅层次备课状态。

深知要想突破这个瓶颈，唯有学习再学习，思考再思考，实践再实践。加油吧！

在小学英语单元整体教学的探索之旅中，我们的经验诚然不是最丰富的，但我们一定是最赤诚的、最有韧性的。很幸运我们在寻梦的路上能够得到沈国峰主任的指引。我们坚信，真正的单元整体教学定能在我们的课堂上落地生根。有梦不畏路远，让我们携手踏梦前行！