活动预告//南昌市第九届初中英语园丁杯优秀课例观摩及研讨活动第二阶段（先导篇）

肖丽娜

学生

刘宇

教师

父母

教学

跑步

思维

南昌市

语篇

学习

亲爱的初英教师，

见字如面！还记得4月16日第一阶段的课例观摩及研讨活动吗？

　　我们来自南昌市的各所学校，于线上相遇，不但学习了一堂好课如何听，也观摩了两位“园丁杯”赛课教师的生动说课和专家们的精彩点评；我们不忘初心，在课例的研讨中共同磨砺，讲台背后我们认真研习的身影是这个春天最美的风景。

　　5月5-7日，第二阶段的南昌市第九届初中英语“园丁杯”优秀课例观摩及研讨活动即将开展，5月5日和5月6日下午2：30为活动的准备期，您可以跟随推课员完整观摩两堂“园丁杯”的赛课视频，5月7日为教学研讨，包括听课讲座、同课异构和异说、专家评课，我们真诚邀请您的参与，教研有你更精彩！

参会请入钉钉群（1群已满，新成员请加2群）

南昌市初中英语教研中心

南昌市外国语学校

2020年5月1日

5月5日 下午2：30

播课员：肖丽娜（南昌市外国语学校）

播放内容：杜薇（南昌一中）的“园丁杯”赛课视频

5月6日 下午2：30

播课员：方春（南昌市外国语学校）

播放内容：丁湘（东湖区光明学校）的“园丁杯”赛课视频

5月7日下午2：30

听课指导员：吴磊 （南昌市外国语学校教务处副主任、市视导团指导老师）

讲座主题：如何在英语课堂中培养学生的思维品质

课题：九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B（2a-2e）阅读课

授课教师一：

杜薇，南昌市第一中学英语教师，多次指导学生参加全国中学生英语能力竞赛， 曾发表论文《核心素养，让学生扬帆远航的基石》在南昌市第33届学术年会上荣获一等奖。 荣获第二届江西省中小学青年教师教学竞赛中学英语组一等奖。 一、课例实录片段欣赏

二、教学设计

1. 教学分析

1）教材内容：
本课题选自人教版2011新课标九年级全一册Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B（2a-2e）部分，是一节阅读课。本单元的核心话题是“规则”。语言功能是能谈论允许或不被允许做的事情以及能表达同意或不同意。在Section A 部分，学生学习如何表达同意与不同意，在听说和阅读活动中感知和运用含有情态动词的被动语态。从整体上看，Section B首先通过语言输入及话题讨论初步呈现词汇，句型等语言知识，并综合运用Section A所学到的内容，进而过渡到语篇阅读和书面表达能力的训练。
本课教学材料以主人公刘宇的故事为线索，展开刘宇与父母之间对于学业与跑步训练之间的矛盾的讨论。2a是读前热身活动，要求学生罗列在家能自己做决定事情。2b是一则以第三者的口吻讲述刘宇与父母之间对于将来职业选择乃至于当前学业与跑步训练产生分歧，发表各自意见。教学内容与学生的实际生活联系紧密，学生理解起来难度不大。这是本节课的核心部分，大部分的教学活动围绕这部分展开。2c是针对语篇相关信息的阅读活动。2d 和2e都是读后的半开放性和开放性活动。
2）学情分析：
本节课上课的学生是九年级的孩子，经过两年多初中阶段的学习，他们已经有了一定的英语基础知识，掌握了本节课内容所需要的基本语言能力。九年级的学生即将面对中考，学习任务繁重的他们，或许有着和刘宇一样的烦恼。学生对于这个话题有浓厚的兴趣且愿意表达。

2. 教学目标：
通过本节课的学习，学生能够：
1）在实际情境中理解并运用被动语态尤其是情态动词后接被动语态的语法结构来讨论父母和孩子之间对于未来梦想的不同态度。
2）在语篇中理解与掌握文中have nothing against, worry about,serious about, always wanted to be, spend more time on等短语，并在实际情境中运用。
3）通过快速阅读提取和概括语篇内容的主要信息，通过完成思维导图准确提取细节信息并理解矛盾双方观点意见。
4）理解并尊重不同人对于未来梦想的不同态度和观点，思考自己的梦想。

3. 教学重难点：
巩固与加强学生对被动语态的理解与认识，通过阅读语篇了解父母与孩子对待未来梦想的不同态度，让学生学会正确运用阅读中所学的词汇和句式。
4. 教学方法：情境教学法，任务型教学法

5. 学习方法：自主学习，小组学习，合作探究学习
6. 教具学具：PPT, Blackboard, Multimedia
7. 教学过程：
Step1: Warming up
Enjoy a video about some students are allowed to do many things at home.
Design intention: To close the distance between the teacher and students, motivate students and lead in the topic.
Step2: Pre-reading
Discussion: What are you allowed to do? What are you not allowed to do?
Design intention: To motive students’ background knowledge, and stimulate learning interest. At the same time, review some phrases.
Step3: While-reading Fast-reading
Task one: Read the passage as quickly and find out the key character. Then read with the record and find out the information about Liu Yu.
Task two: Read the passage fast and find out Liu Yu’s problem. Then finish the mind map about main idea of each paragraph.
Design intention: To help students have a general understanding about the whole passage.
Step4: While-reading Careful-reading
Task one: Read paragraph 2 and 4, then finish a mind map about Liu Yu’s parents’ opinions.
Task two:Read paragraph 1 and 3, then answer the questions:
1. What does Liu Yu think he should be allowed to do?
2. Does he think he can be succeed? What are his reasons?
Task three: Read the passage aloud, and feel the different feelings of LiuYu and his parents.
Design intention: To help students know some details of the passage as well as understand the passage deeply.
Step5: Post-reading
Task one: Further thinking: Should LiuYu be allowed to make his own decisions?
Task two:Write down some problems or disagreements with partners and then discuss in groups to help others find out some advice.
Design intention: To lead students use English in some real situations, and develop their logical thinking.
Step6: Homework
A: retell Liu Yu’s story and share it with your friends.
B: Describe one of your problems to your parents, and what you want to do to solve it.

三、课件

四、教学反思

1、基于文本设计教学活动，教学主线清晰
在阅读教学中，文本信息加工不仅要关注表层信息，更要关注深层含义。在仔细研读文本的基础上，教师应设计一条明晰且贯穿始终的主线，以便带动学生对文本的理解，品读。只有抓住了主线，教师才能顺畅地帮助学生感知和把握，从而使课堂环节条理清晰，逻辑通顺，提高阅读教学的效率。
本节课使以刘宇与其父母对于梦想的不同态度和意见但最终目标是为了成功这一故事脉络为教学主线。教师对文本进行深入、全面的解读，挖掘，既有信息的提取，又有信息的整合。教学活动具有层次性，有语言层面的浅层阅读，也有思维层面的深度阅读，还有赏析阅读。阅读活动由浅入深，层层推进。
2、关注学生思维能力的培养
语言是思维的工具和物质外壳。在语言学习的过程中，教师应有意识地帮助学生学会观察、比较、分析、判断、归纳等思维方式培养他们思维的发散性、逻辑性和批判性，从而提升思维品质。
在本节阅读课中，教师通过一系列巧妙的设问激活学生的思维，引导他们进行积极的思考。比如，在分段阅读过程中，教师分别基于父母和刘宇的观点引导学生发散思维思考刘宇想成为跑步运动员将来会面对什么困难以及刘宇坚持梦想的理由。初中阶段的学生思维水平和思维能力相对来说还较弱，对他们思维的培养并不是几节课额能完成的，但如果教师从这个阶段开始，每一节课上都有意识地将思维训练作为教学目标之一，将会为他们思维能力发展奠定坚实的基础。
3、关注全体学生的发展
在一个班级中，不可能所有的学生都有一样的英语水平。教师在设计教学活动的时
侯要注意关注到全体学生，让每个学生都能在课堂上获得发展。在本堂课中，有一名学生令我映像深刻。他在课前已告知我他英语成绩很不好，小组活动时我鼓励他开口讨论，他面带为难。在分段阅读中有一个任务是朗读课文，这名同学鼓起勇气完成任务，我偷偷为他竖起大拇指。课堂结束时，这名原本对学习英语没有信心的孩子跑来感谢我，告诉我他觉得他努力就能学得更好。
但在教学中，也出现了一些缺憾， 如读后输出活动展示，给学生的讨论时间不足，部分小组没有展示小组讨论结果。课堂总结稍有些仓促，如果让学生来总结今日一堂课的收获，更有利于培养学生学习英语的积极性。

授课教师二：

丁湘，女，中学一级教师，东湖区初中英语学科带头人，区骨干教师，获区骏马杯初中英语教学竞赛一等奖；所带班级先后多次获得区级先进班集体和市级先进班集体；多次参与省教研室组织的送教下乡活动；多次在南昌市教研活动中进行公开课展示。 一、课例实录片段欣赏 二、教学设计 1. 文本解读
1) 教学内容分析
课例选自人教版新目标英语九年级全一册Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their clothes? 本单元核心话题是规则，谈论青少年被允许或者不被允许做的事情，能就被允许或不被允许做的事情创造性地表达自己的观点和态度，并阐明相应的理由，因此本单元对培养学生的规则意识、表达自己的个性观点和提高思维的逻辑性和批判性具有重要意义。
本课是B部分阅读语篇的读写课，语篇介绍了一位名叫刘宇的男孩，他期望未来成为一名职业运动员，将热爱跑步这一爱好发展为未来的职业，刘宇的父母对刘宇参加跑步训练并不反对，但是她的父母不希望他将当职业跑步运动员作为唯一的一个未来规划，希望他努力学习考入大学，多考虑其它未来可以从事的更好的职业，不允许他花很多的时间在跑步训练上。经过东湖区初中英语名师工作室的备课团队深入研读语篇后，大家一致将刘宇与父母争执的焦点定位在是否仅仅只考虑将来要成为一名专业的运动员和刘宇是否应该被允许在晚上练习跑步，从而成为一名专业的跑步运动员，而不是父母反对刘宇成为一名专业运动员。
2) 学生分析
授课对象是南昌市二十七中九年级的学生，该校学生英语学习氛围浓厚，学习习惯良好，大部分学生能够适应全英文教学，学生有较强烈的自我意识，已经具备抽象思维能力。“爱好梦想与父母的支持”与他们紧密相关，对这一将来他们可能会面临的选择学生有话想说、有话可说。考虑到借班上课的情况，授课教师应在短时间内迅速抓住学生的特点与他们有效地进行课堂对话，在关键处巧妙引导学生思考，而且课堂话语的使用上应注意简洁清楚，示范到位。
3) 教学目标
学生在学完本课语篇后，应该能够：
1)获取与梳理刘宇的基本信息，概括刘宇与父母的之间产生分歧的原因。
2) 描述刘宇与其父母针对是否只当职业运动员以及晚上训练能否训练所持的不同观点和态度，分析各自陈述的理由。
3)通过角色表演体会不同人物观点背后蕴含的情感，表达是否认同以及自己的观点。
4)运用本课的结构化新知和目标语言，小组合作完成写作。
教学重点是获取与梳理信息、概括产生分歧的原因、描述双方观点和分析理由。教学难点是创造性地表达自己的观点以及小组合作完成写作。
2. 教学过程
Step 1: Warm up
师生问候过后，授课教师介绍自己的孩子喜欢踢足球，但做完作业前是否应该允许他去踢足球，抛出问题询问学生的建议。随后谈论学生自己在家是否允许自己做决定，可以做哪些决定？（教师给出部分选择）
从谈话中得知，大部分孩子认为应该先完成作业再去踢球，学习放在第一位。学生谈论自己在家里能做的决定主要围绕读哪本书，吃哪道菜，但出国读书这样的重大决定，绝大部分学生表示他们不能做决定。
（设计意图：授课教师以“做决定”为切入点，询问学生站在父母的立场是兴趣还是学习为先，紧接着学生结合自身思考在家可以做什么样的决定，为降低难度，给出部分决定的选项，通过两个问题帮助学生激活原有的图式背景，导入话题，为后续学习做铺垫。）
Step 2: Pre-reading
1. Predictions:
教师呈现课文插图和标题，预测图片中的男生想要做什么样的决定，学生做出预测。
（设计意图：激发学生阅读欲望和好奇心，帮助学生发散思维，形成阅读期待,培养学生看的阅读技能。）
Step 3: While-reading
1.Skimming and watch
引导学生通过跳读快速浏览语篇，核对答案后播放苏炳添参加跑步赛事的视频，帮助学生进一步感知新语块a professional runner。
（设计意图：学生通过跳读找到答案核对阅读前的预测，观看苏炳添激动人心的夺冠视频，学生在新的情境中理解a professional runner, 同时学生感受运动员夺冠的兴奋和骄傲，能更真切地体会刘宇想要成为专业跑步运动员的心情。）
2.Scanning
学生通过扫读，获取刘宇的信息，完成表格。授课教师在核对答案时，特别注意引导学生关注刘宇梦想的工作以及他的问题。在核对刘宇梦想的职业后，教师马上追问How is he going to do that?引导学生找到答案——要尽可能多的训练。随后，自然而然地引出刘宇的问题就是父母不允许他训练太久。询问学生对此是否同意，教师出示兴趣与学业的时间比例条，移动中间的进度条，帮助学生理解get in the way of，了解学业和爱好之间所花时间的比例不同带来的不同影响。
（设计意图：学生通过扫读获取和梳理刘宇的个人信息，通过层层递进、由易到难的问题链设置，引导学生找到刘宇目前遇到的问题，将碎片化信息逐步形成结构化知识。教师通过拖动时间比例条，学生更直观地理解爱好影响学业的程度还是取决于在爱好上所花时间的多少，在新的语境中帮助学生加深对get in the way of 的理解。）
3.Detail Reading
(1)学生读第一段，找到父母以及孩子针对兴趣会不会阻碍学习这一问题所持的观点及理由，核对答案，关注目标短语worry about, 教师通过提问What does your parents worry about? You need to answer me like this----my parents worry about...
(2)学生读第二、三段，针对刘宇是否被允许只成为一名跑步运动员，找到刘宇的父亲及刘宇所持的观点和理由。追问学生 What will happen if he doesn’t end up as a professional runner?以及What are you serious about?
(3)学生读第四、五段，针对刘宇是否应该被允许在晚上跑步，找到刘宇的母亲及刘宇所持的观点和理由。
(4)引导学生找到刘宇父母在乎刘宇感受的细节信息，完成句子。

（设计意图：学生通过逐段细节阅读，获取了更多细节信息，教师在深入解读文本的基础上，将该语篇分为三大段，每一个大段围绕一个问题展开，分析刘宇及其父母对该语篇的三个问题的回答及理由之后，学生很容易就能将该语篇的细节信息结构化，从而内化和吸收。在核对理由时，教师高密度地提问与学生进行互动，注重引导学生对2d中的部分目标短语和句型进行新语境下的操练，有利于学生理解和学习新词汇。教师在学生表达的过程中将学生找到的关键词句以思维导图的形式第一时间写在黑板上，这样能够给予学生即时的强化和肯定，也有利于帮助学生理清思路。）
Step 4: Post-reading
1. Summary
（1）Read with emotion
归纳总结刘宇及父母虽彼此在乎对方，但在想法和观点上仍然存在分歧，教师出示他们所持的观点的理由，请两位同学上台角色扮演朗读，教师扮演刘宇的母亲，一位学生扮演刘宇的父亲，另一位学生扮演刘宇进行角色朗读，教师特别注意对学生朗读情绪的引导。
(2) Choose
学生表演后，教师出示三个选择，A.study B. Study and run C. Only to be a professional runner，请学生判断刘宇以及他们父母会做出什么选择。
（设计意图：总结刘宇及其父母所持的不同观点，双方观点可以进行直观地对比，学生角色扮演朗读进一步使学生理解他们各自的立场以及刘宇及父母对刘宇未来职业选择或者规划上的分歧。教师给出三个选择，帮助学生明晰了刘宇父母及刘宇对未来规划的选择，加深了学生对语篇深层意义的理解。）
2.Writing
写作：假如你是Liu Yu的同学，你想对Liu Yu和他的父母说什么呢？请写一封信给Liu Yu或者他的父母，谈谈你对他们之间意见分歧的看法以及原因，并给出合理的建议。
教师鼓励学生就刘宇及其父母意见分歧发表个人观点，对刘宇坚持成为专业的跑步运动员以及父母希望他学习为先，多花时间在学习上的想法列出原因，并向他们提出隔离的建议。小组合作完成作文，上台展示，教师根据评分要点给出评分。
写作后，教师分享何炅老师的一句话，梦想，不仅仅是为了拿来实现的，而是提醒我们可以去努力变成更好的自己。
（设计意图：英语教学活动设计应基于语篇，深入语篇，超越语篇。该环节是本课的最后大输出的活动，教学活动的目的应当是让学生根据之前所学语言和结构化知识做一件新的、有意义的、有价值的事情，在用中学，在探讨了本课的主题意义之后，接下来让学生通过写的方式发表个人观点，阐明理由，并给出建议，旨在促进学生的多元思维，理性地表达观点，实现深度学习，力求帮助学生从能力向素养的转变。写作前分好组，小组合作探究完成该篇写作，给出写作要点和评分要点，让学生有目的地开始写作。）
写作后，教师分享何炅老师的一句话，梦想，不仅仅是为了拿来实现的，而是提醒我们可以去努力变成更好的自己。
（设计意图：分享何老师演讲时的有关梦想的一句正能量的话，鼓励学生坚持努力实现自己的梦想，有了梦想才会有努力坚持的动力，与学生共勉。）
Step 5: Homework
　　完成书上2d练习，和小组成员合作润色加工作文。
（设计意图：课后作业是课堂的延伸，鼓励学生互相学习和借鉴其它小组习作的亮点，合作将进行润色加工。学生通过完成造句，课后巩固本课所学目标短语及句型。）

三、课件 四、教学反思 课后授课教师结合实际授课情况进行了认真反思，认为本节课有以下一些优点：
1. 基于文本设计教学活动，教学主线清晰
在阅读教学中，教师不仅要引导学生关注文本表层信息，更要关注深层含义。备课团队深入研读文本，父母（包括刘宇的父母）认为在兴趣可能会影响孩子的学业，但孩子目前想尽可能多花些时间在兴趣爱好上，甚至把兴趣变成将来从事的职业，对此，刘宇及其父母出现了意见的分歧。将刘宇与父母出现分歧的焦点定位在是否仅仅只考虑将来要成为一名专业的运动员和刘宇是否应该被允许在晚上练习跑步，从而成为一名专业的跑步运动员，而不是父母是否应该赞成或者反对刘宇成为一名专业运动员。授课教师将课文分成三大段，每一大段落概括出一个分歧点作为教学的主线，阅读活动由浅入深，层层推进，从外显信息过渡到内在联系，继而形成结构化知识。
2. 设计与主题意义相关的创造性活动，关注思维品质
在本节课中，教师通过一系列巧妙地设问，激活学生的思维，引导他们进行积极的思考并得到许多有效的生成。学生完成刘宇的个人信息表后，教师在与学生核对完刘宇的dream job之后，追问学生How is he going to do that? 学生回答He is going to practice running as much as possible.紧接着引出家长对此是持反对意见，培养了学生的逻辑思维能力；教师通过时间进度条的展示，阐明了爱好与学业之间影响主要取决于投入的时间，为接下来学生在情景中理解刘宇父母不允许他晚上训练的原因做好铺垫；教师引导学生围绕“I know my parents care about me.”找到更多的supporting details,在整个细节阅读的过程中，教师教师高密度地提问与学生进行互动，注重引导学生对2d中的部分目标短语和句型进行新语境下的操练；在学生表达的过程中将学生找到的关键词句以思维导图的形式第一时间写在黑板上，帮助学生理清思路，把握文章结构。学生角色表演对话，根据双方的理由，判断刘宇及其父母对刘宇未来规划将会什么样的决定，提升学生的思维能力。

　　在精彩的同课异说之后，我们将邀请三位权威评课专家参与评课，他们分别是南昌市教研中心教研员肖君、东湖区中小学英语教研员高友明和南昌市视导团专家李筱媛。同时您也可以在活动中积极参与话题讨论，让我们在思维的碰撞中，提升教研和教学质量。

For excellent education, 

we need excellent you.

编辑：肖丽娜

资料贡献：丁湘 杜薇

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