<h1></h1><h3><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">西南大学北碚实践基地</b></div><b><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">2019级教育硕士专业学位研究生实践培养</b></div></b><b><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">小学数学方向实践学习</b></div></b><b><div style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">朝阳小学城南校区实践小分队 第3期</b></div></b></h3> 《标准》的“基本理念”部分指出，数学课程内容“不仅包括数学的结果。也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”。本小组与张力老师团队的三位同学于2020年4月24日利用QQ群语音的方式，围绕小学数学十大核心概念之“空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力”的概念及教学策略解读进行研讨。 <h1> 一、小组分享</h1> 小组成员刘峰、林梦琴、熊先琴、张聪、王金瑞、田钰莹围绕“空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力”分别进行阐述。 <h1> 二、导师点评</h1><div> 1.关注数据分析观念的发展历程，经历收集数据、整理数据、描述数据、分析数据的过程。统计的核心就是数据分析，数据分析应体现时代意义，强调对未知事件进行预测和判断，强调“概率到底在教什么”。</div><div> 2.《课标》（2011版）中对空间观念的要求是能根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形描述实际物体，在教学中要注意这一点的教学。</div><div> 3.小学生空间观念的形成不是一蹴而就的，要在教学过程中多角度、多方位渗透，要借助生活实物演示、操作等让学生发挥想象，从而培养学生的空间观念。</div><div> 4.在培养学生运算能力的同时，不仅要传授学生有关算法的知识，更要让学生领会其中的算理，让学生知道不仅要这样算，还要清楚为什么这样计算。其本质是与计数单位结合起来，寻找合适的、合理的计算途径去解决问题。</div><div> 5.在教学中运用合情推理中的归纳推理时，至少要归纳3个及以上案例才可以，否则归纳的材料过少，不足以构成归纳推理。<br></div><div> 6.思考王永春教授的观点：数学运算是解决问题的基础，是演绎推理。</div> <h5 style="text-align: right;">来源于北碚实践基地郭勇导师团队</h5>