<p> 疫情之下“停课不停学”，居家学习成为一种必然，也带来了许多新的挑战。如何在居家学习期间为学生的学习提供更好的支持？如何设计作业和诊断为学生学习提供持续有效的反馈和学习落实？如何整合家校力量，共同助力学生的成长等等。4月29日上午我们齐聚云端，学习中国教育学会举办的“在线与在校——面向未来的混合式教学与教研”研讨会，听取各地学校优秀的教育教研经验。</p> <p> 第二单元是“网络环境下的校本教研创新。”首先，北京市十一学校田俊校长做了《学生居家学习期间校本教研的实践与思考》的报告。在学校层面工作做了具体介绍。一、基本需求，学校供给。在线教学过程中提供技术应用，运用企业微信和云校生态进行在线教学、实时反馈、作业收集、在线检测、诊断评估等等。二、聚焦关键问题，设置撬动杠杆。把居家学习的困惑和痛点转化成项目研究的思考点和行动点。课程与教学研究院特设立“学生居家学习特别项目”，面向全体教师开放申请，把行动拿出来研究，把研究付诸行动。三、引领教研视角和典型示范。提供线上课观摩前交流工具，对居家学习进行诊断、评价与思考，引领和示范。让想法喷涌出来，让智慧流动起来，让经验沉淀下来。田校长还对线上教研提出了思考与展望。线上教研技能得到了大幅提升，势必会帮助在校教研突破时空限制，甚至打破校际和区域壁垒。教师合作协同在增强，线上学习资源在沉淀，学生学习的个别化实现有了可能，教与学的互动方式在发生变化。当然也需要高品质的混合式学习平台和线上教研平台。</p> <p> 北京师范大学附属实验中学李晓辉校长在《学科整体规划，学生自主选择——高三试开学阶段教学安排与教研启示》的报告中指出，基于北京市高三“试开学”“健康第一，科学规范，整体统筹”的要求，学校在学科方面进行了整体规划，让学生更多自主选择。在时间上进行整体安排，在课程方面提供专题指导、同步课程、基础课程三种类型，供学生自主选择居家自主学习还是教室学习。同时根据学生学习的实际情况，又分为基础提升班和在校自主班，实现了对学生的分层教学，确保线上线下有效衔接，平稳过渡。</p> <p> 战疫背景之下，学习环境走向家庭场域，教师角色由技术适应走向模式创新，教学模式由传统走向混合式教学模式。这一切给学校的教育教学，学科教研和教师自身专业发展带来了挑战。上海市进才北校金卫东校长在《聚焦网络学习环境，促进校本教研机制创新——基于上海市进才中学北校的思考与实践》中介绍了学校基于校本机制进行的探索。一是做实教研共同体机制，专业引领，同伴互助。以互联网为平台，以教研团队为服务对象教师在全方位、多层面的引导和引领下，基于共同的价值观和愿景，在专业实践中互助合作，在信息技术支持下实现教师专业发展。二是完善持续性改进机制，反思研讨，转变观念。聚焦网络环境下的课堂教学，引领教师厘清信息技术和教学目标、教学内容、学生信息素养、学生任务等之间的关系。在持续改进的机制下，教师不断构建生态课堂，在实践中提升信息化教学技能。熟练掌握数字化工具，不断为课程、内容、结构补充新的境脉涵义。三是推进发展性评价机制，注重过程，扬长容短。在广泛征求意见的基础上，依托教育信息技术。利用互联网加过程记录，推出在线教学的评价量规，用评价导航，以评促改。四是确立教研训互融机制，课题引领，学用结合。通过在线化项目学习和各类征集与评选活动，研以促学，研以促教。将问题转化为课题，将实践转化为思考促进教师自身的专业发展。</p> <p> 新冠肺炎疫情是大考，“停课不听学”的情况下，居家状态的学校管理、教师管理、学生教育、教学组织如何进行，考验一个组织的有效应对。河北省保定市第十七中学李梅校长在《构建云端教师研修共同体——基于网络环境的在线校本教研探索》的报告中，介绍了学校的主要做法。一是利用互联网大数据及时发现教与学问题。通过课堂日志、三级巡课、直播反馈、问卷调查、教研活动等方法发现教之困，学之惑。二是利用网络进行前置问题研究，对教师进行云培训，教学组进行云教研，将问题落到实处。三是利用云平台收集展示教师研究成果。</p> <p> 昆明市实验中学杨昆华校长做了《网络环境下校本研修实践与思考——面向未来的混合式教学与教研》的报告，从疫情期间，探索校本研修线上支持，重构研修生态，今后怎样建设校本资源等方面进行了进行了经验介绍。</p> <p> 一场疫情，加速了我们对于未来教育的思考和实践。疫情之下，云端教学，资源无限，方式多元。课堂教学注入新的元素，教学研究开启新的模式。未来教育的大门已经打开……</p>