听《读书至味是清欢》有感

童智慧િ😊ી

听了王文丽老师关于儿童阅读的讲座——《读书至味是清欢》，让我对儿童阅读有了新的认识。 　　阅读不是功力的，而是自然而然的事。阅读出自喜欢，阅读能让我们的生活更充实、更精彩。 　　儿童阅读重在培养学生的阅读兴趣，而不是阅读的效果。 　　阅读始于学生的兴趣，不是每个孩子都喜欢阅读，我们在引导孩子喜欢阅读的同时也要允许有个性的不同的爱好存在，也许开始只有五个孩子喜欢阅读，但是如果后来有十五个、二十五个孩子愿意阅读，那也是一种成功。小学阶段就应该培养学生的阅读兴趣，当孩子们有了兴趣，那阅读拦都拦不住。 　　王老师以《长袜子皮皮》为例，通过质疑、读名字，感受名字的怪，用名字来激趣。通过阅读体会穿着打扮的与众不同，用外貌来激趣。通过体会人物特点的怪和人物品质的可爱，用故事来激趣。了解故事是怎么来的，用创作背景激趣。观看动画片引发阅读兴趣。记录、绘制专属日程图，用阅读记录单来激趣。教师可为的不是去掌控阅读，而是推波助澜，推一把，让孩子更亲近阅读，从而感受阅读的意义。 　　儿童阅读的经验和策略不是教出来的，而是读出来的。 　　在师生阅读这件事上，更多的时候是老师在拿策略教，刻意去教授学生学会阅读的策略。王老师以三年级预测这一单元的学习要素“预测”为例，预测不是教出来的，是有兴趣的读，策略自然而然就有了。以《海力布》《长发妹》《太阳山》《九色鹿》的故事为例，当在遇到类似的故事时，预测就自然形成了，这都是阅读的积累沉淀，而不是刻意的教会孩子如何预测。 　　王老师也给我们列举出了留个阅读策略：策略一猜想，根据书名、插图、题目、目录或者汉字文章里的线索，结合自己的现有的知识等对后面内容进行预测。不仅是导读课要读出问号来，分享课也可以读出新的思考。 　　策略二抓重点，根据主要人物、关键情节、发展线索来确定重点，每个读者的阅读经验不同，他所选择的重点也不相同。 　　策略三比较，根据内容、插图、作者或者其他艺术形式，结合自己或者他人的阅读经验进行比较。有同类书的比较，有电影和书的比较，不管是哪种都需要学生广泛的阅读，否则无法进行对比。 　　策略四连结，将书前后内容，书中人物，一本书和另一本书甚至由书联系到生活。始于阅读，终于生活，从别人的生活中发现真谛，反思自己，改变自己。 　　策略五表演，根据故事的发生、发展、结局、设想的延续以及人物的反应、矛盾冲突等加以表演，体会感情，深化理解。 　　策略六统整，就是整体的把握，这需要根据不同的书籍确定不同的形式。如《本爱安娜》这本书讲了一件怎样的故事？《淘气包埃米尔》给埃米尔设计一个淘气排行榜。《战马》通过表格的方式来统整书的内容。 　　任何急功近利都是对阅读的一种亵渎，也许阅读的效果我们无法很快看到，但是只要今天的孩子阅读了，那么几年后，十几年后，甚至几十年后一定会显示出阅读的价值和意义。透过王老师的课和讲座可以看出王老师是一个酷爱阅读的人，肚子里装着很多很多的书，她说:“要想自己不变成黄脸婆，就读书吧!”书能让一个人变得漂亮，变得有气质，变得有自信。