黑龙江教师发展学院“美篇”征集活动

栀子花

千载忽旦暮，一朝成琥珀。————小学语文“名师线上教学示范课公益讲座”交流研讨 黑河市逊克县第三小学校语文组 　　庚子年初春时节，黑龙江教师发展学院组织了国家级中小学名师线上教学示范课公益讲座。为我们线上教学的教师送来了及时雨。4月28日我与语文教研组同事们，一起观摩了于松建老师的《琥珀》这一课，受益匪浅。课堂上老师先进的教学理念，创新的教学方法，内容丰富的多媒体课件，都给我留下来深刻的印象。这篇课文我也教过，却没有于老师这样教学层次清晰，听了于老师的课让我受益匪浅，于老师的课注重语文实践能力的培养，注重学习方法的引导，他在阅读指导上打破我们的常态阅读法，而是引导学生向异态阅读发展，鼓励学生有目标、有立场的进行阅读。他用全新的教学方法引导学生学习“老课文”，不但达到了教学目标，而且重在培养学生解决问题的能力，现在是大语文时代，我们不能只单单让学生学会生字，懂得课文的意思，我们还应该教会他们学习语文的能力“授之以鱼不如授之以渔”，应该是我们教师的教育宗旨。于老师的课就充分地做到了这几点。 感受一:无论新课怎么改，语文教学的基础不会改，着重培养学生听说读写的能力不会改，于老师的字词教学十分的扎实，落实了写字教学，做到了重点词语的拓展延伸训练。做到了让每个学生都参与其中。 感受二：阅读意向，疑态阅读，十分的高效。于老师根据学生自身情况，因材施教，从注重阅读教学入手，边阅读边提问，在阅读中了解琥珀的形成过程。因疑生答，从而训练了学生自主解决问题的能力。在科普课文的教学下，培养了学生的逻辑思维能力，并激发了学生热爱自然、爱科学、学科学的兴趣。这个环节有耳目一新的感觉，紧紧的抓住了学生的思维。一个问题一个思考一个依据，环环相扣，逐层次清晰。 感受三:教学时注重学生创新思维的培养。从来都没有听过单元策略单元的示范课，在教材培训时就感到“推测”、“联想”之类的单元策略不好落实！但今天听了于老师的课，感觉真的需要我们教师钻研教材，甚至是了解每一册，每一年级之间单元策略的递进过程！ 　　于老师在说课过程中，提到一个词语“推测”就是本节课的支点，这科学思维就是推想。不仅如此课上还要学会文学家一样文学创造。那么，这种文学创造思维是什么呢？就是想象中写道，科学家根据琥珀化石推测出了一万多年前的事情。那么，其实当我们进行了这样的整体感知之后，那么也就捕捉到了撬动全文的核心推测。那么从推测这个词，我们不但看到了文章的整体结构。还看到了他是撬动学生思维的关键点，所以说推测就是本节课的支点，所以我们要以他为核心，辐射并带动学生进行全面的学习。 　　评课的老师，更加深刻地剖析了这节课的特点，从基础学习到深度学习的一个创设过程，用学起于思，思源于疑，来评价这节课，我们提问单元这样的特殊的科普小品文，这样的文本于老师，他能够抓住文本本身就具有科学探究性，这样的特征。能够结合文本从语文学习贵在有疑出发，但学生呢，聚焦有挑战性的学习任务，三个梯度的阅读台阶，从学生发现问题到提出有价值的问题到解决问题，他带领学生去体验解决问题，获得解决问题以及方法和能力的快乐，他带领学生一起去收获战胜学习困难的这种成功，也真实地向我们展现了如何从教材基础学习到深度学习跨越的一个行动轨迹。 　　在听完这节课后，我们教研组，因势利导，进行了线上的教研讨论活动。大家都从于老师这节课中感受到了语文教学的魅力。我觉得这一点感触挺深，教师一定要有教材意识，教材的价值在于他的原生价值和教学价值，老师更要精准的把握它的教学价值，老师要把握单元语文要素，判定课文功能，着重培养学生提出问题解决问题的本领，用此篇课文学到的方法，带动多篇。 　　琥珀的形成不是旦暮之间，而是要经历千载的磨练，才能得到这精美的琥珀。我们学习的过程又何尝不是呢？在今后的教学中，无论线上线下我们都应该是抓住文章的支点，敢于舍弃，敢于质疑。教师确定教学目标时，就应该充分提现简洁原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出重点。 美篇制作:陶莹 个人简介：陶莹，女，一级教师。2002年毕业于齐齐哈尔大学。黑河市逊克县第三小学语文教师，现承担三年级班主任及语文教学工作。