聚焦核心经验 助力创意书写

谢老师

书写

幼儿

经验

符号

创意

汉字

尝试

一音

书面语言

表达

      前书写是指儿童在未接受正式的教育书写之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中，梳理了三条汉语儿童前书写的核心经验：建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验以及学习创意书写表达的经验。

      大班幼儿对书面语言感兴趣，即将步入小学的大班幼儿，大部分已经进入了前书写核心经验的稳定和拓展阶段。这一阶段的孩子已经在阅读及生活经验的积累中，发现汉字“一字一音”的特点，并且有了比较熟练的纸笔互动经验，能够在纸上“书写”一些符号和图形。与前阅读和前识字一样，前书写的学习，并不是幼儿通过自然情境的潜移默化就能实现的，适当的教育支持和有针对性的学习活动，是促进幼儿前书写能力发展的必要条件。

      为了顺应幼儿的前书写意愿，提升幼儿的创意书写水平，我们进行了一些探索和引导。

      一、发散创意 表达词语

      先用具体形象画出名词，尝试用多种方式画出动词。

      在此过程中，开展关于画面是否可以简单化的讨论。

      此阶段后幼儿从以图画为主的表达到出现了符号的“书写”。

　　二、汇词成句 尝试用符号表现整句儿歌。

      此过程中幼儿和教师一起尝试用符号、形象画、数字、简单汉字等共同书写简单的句子，引导幼儿根据语词顺序进行前书写。

　　三、汇句成文 尝试用多种方式记录自己的想法

      1.在新年联欢会的节目单制作、儿歌创编的过程中，运用多种方式进行记录。

　　2.疫情期间的创意书写。

      （1）家园合作，帮助家长梳理科学的前书写观念。

      通过线上指导、分享专家讲座推广、图片等等方式，向家长宣传科学的前书写理念。

      （2）利用创意书写开展多种活动

制定一日计划

分享20:00我在做什么

　　“给好朋友的信”

　　通过对幼儿的指导和观察可以看出，本班大部分幼儿已经能够尝试使用图画、符号、简单的文字和自创图形等不同方式来表达特定的意思，完成了从“图画”到“书写”的准备。在阅读和日常生活中，幼儿已经能够了解和熟悉汉字的方块字体系，并且明白“一字一音”、一个符号代表一个特定的意思的特点；根据自己的“书写”，幼儿能够运用口头语言进行完整、流畅的讲述。但在书写的过程中，仅有小部分幼儿能够理解并模仿汉字之间的间隔和统一书写的大小，对汉字书面语言和口头语言“一字一音”的对应关系仍不能在书写中体现，如模仿方块字的段落格式、对不会写的汉字根据音节数量预留位置等。