专家引领，“疫”路前行——记平坊中心校参加网络教研

好运常伴

教学

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琥珀

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文本

课堂

教材

　　林花谢了春红，才惊觉暮春已至。在举国上下共同抗疫阻击战中，这个“加长版”的假期也给我们每一位教育工作者带来了考验。不同角色的转变，让我们对新模式的课堂已有了一种新的驾驭能力， 面对线上教学出现的种种困难和压力，我们或许感到迷茫和困惑。尽管如此，我们也在不断地思考和专研，为实现扎实有效的线上教学，我们一直在努力着。我们虽然不能做最美逆行者，但必须做一名优秀的教者，专研教材、认真备课、分析学情、寻找策略、落实学科素养等，正诠释了我们“不忘初心、牢记使命”的教育情怀！

2020年4月28日，平坊中心校的全体班主任老师，参加了由黑龙江省教育研究学院举办的公益课堂活动，本次活动引起我校领导的高度重视，接到通知后第一时间传达到每位班任教师，并再三强调要准时进入直播课堂。同时并向我们提出本次学习的要求，让每位教师都能够虚心学习，拓宽思路，稳步提升自己的专业技能，把每一次的学习作为成功的铺路石，找到不足减小差距，让我校的线上教学精彩纷呈！

　　

 

自主提出问题是解决有效阅读的策略

 

本次活动为我们呈现的是，北京市朝阳区垂杨柳中金小学，于松建老师为我们主讲的四年级下册《琥珀》一课。在本节课上，于松建老师所采取的策论是，在阅读时可以从不同角度去思考，并提出自己不懂的问题来帮助我们进行阅读。课堂伊始，亲和有理的导入给同学们创设了自主学习情境“我们居家自主学习的时候，相信同学们通过阅读一定提出了大量的问题，那么面对这些问题我们又该怎么办呢？”质疑的导入方式，调动了孩子们自主学习的积极性，同时培养孩子提出问题解决问题的能力，提升了语文学科的素养！

采取有效策略，轻松驾驭课堂

《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现，以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂。描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。针对与学生对琥珀比较陌生，于老师通过理解字形，出示琥珀图片，让学生认识琥珀。看图片猜词语能够调动孩子们的学习热情，从而也渗透了科学家们是通过推测知道琥珀的形成原因。本节课的重难点是理解琥珀是如何形成的？那么孩子们就要在阅读中得到答案，于老师给孩子们提供了阅读清单，这样能有助学生阅读时的思考，形成明确的思路，有条理地完成学习清单。

从教学意识看课堂发展

 

于松建老师从三个方面给我们分享了语文课堂教学感受，（一）要有文本意识，文本意识就是教师要对教材有长时间的研读，把研读教材作为永恒的话题。就像琥珀这篇课文，它就有三种性质、科学性、文学性、趣味性，所以学生不单纯获得科学知识，而是学会科学思维，就文中写到，科学家根据琥珀化石推测出了1万多年前的事情。这样的整体感知之后，学生们就捕捉到了撬动全文的核心就是推测。所以在备课前我们就要反复研读并浮想联翩，在研究过程中去涉猎更多的资源。（二）要建立单元意识，统编教材所编写的特点是每一课不是孤立存在的，要专研思考如何使单元语文要素落地，就要进行单元备课。在这一单元的学习中，重点应该落在养成阅读时积极地去思考的习惯，从多角度提出问题，重在解决问题。还要考虑不同单元间要素之间的关系，进行整合重组，使整册教材内容形成一定的体系。（三）要有教材意识，教材当中，每篇选文至少有两种价值，即原生价值和教学价值。课文并不是教和学，它只是一种载体。我们在读这篇文章时就要确定阅读立场，是常态阅读还是意态阅读，联系我们生活中的实际来解决阅读中的困惑。

学起于思，思源于疑

 

小学教育研究培训中心郑丹主任对于老师的课做了精彩点评，总结了课堂上的三大亮点：夯实基础，妙趣横生。学有指导，教有深度。思维进阶，实现基础学习向深度学习转化。 在线上教学这种特殊时期，有些内容必须要让学生自己独立去完成。这不仅给学生充足的时间去读词语，更有意义的培养学生自主自主的学习能力。 看画面想象词语，也是学生语言和思维共生的一个过程，对词语的学习和释义上也有效地进行了培养。采用的问题清单，便于学生进行系统的梳理问题，渗透学法指导。学生通过朗读产生身临其境的感觉，想像如同自己就像站在松树旁边静静地去观察那种感觉，所以学生因为自己用心的去朗读，把文字转化成画面，再从画面转回到文字这个过程实际上，语言是文本的趣味学习的一个本体。于老师的这个深度教学，他不仅调动了学生的学习兴趣，激发了学生主动学习，主动探究，主动解决问题的意识。也让本课学习变得有趣，而让学生学得有趣。

掬一捧阳光，驱阴霾耀花朵

 

参加本次活动的所有教师都非常珍惜本次机会，认真聆听讲座，反思自己线上教学中的不足，把专家的教学理念，科学有效的应用到自己的教学中去，每一页笔记彰显了主动学习不思进取的态度，字里行间无一不透露着育祖国花朵的前进动力，专家的阳光普照，我们将小心翼翼掬捧在手里。虽有阴霾笼罩，但也要铺设教育的阳光大道！

沐一方雨露，刷污垢润禾田

 

作为教育者，学习是无止境的，只有不断的学习，才能给自己更丰富，更开拓的思路，我们每一位教师都在学习中得到了最大化的收获，明确了教学中缺失口，找到弥补措施，两位专家的引领，像暮春的雨露滋润了每一位教师，使得后续的线上教学能够更加顺利地开展！

　　

悟一则道理，解束缚助成长

 

我校教师感悟如下：

何洪宇：于老师让学生从多角度思考问题，给我们呈现了一节精彩纷呈的课堂，令我受益匪浅。抓住关键词语“推测”一词来对课文重点理解。在理解文本过程中，尊重学生的个性化行为，引导学生带着问题去阅读文本，让学生从多角度去发现问题，进而在解决问题，注重体验的过程。

        陈丽芳：语文教学要有文本意识，研读文本，文本中挖掘教学目标和内容。本节课的教师教学和理念给我很大的启发，我会在以后教学中发现自己的不足，把学到的教学方法和教学理念应用于教学实际，完善自己的教学。

         刘海彦：通过听课，评课的聆听，我就文本意识谈谈自己的想法。对于教学而言，我们教师需要对教材有长时间的研读，研读教材是一个永恒的话题。

        于金生：采取提问式导入新课，让全班学生提出问题，起到了以石击浪，启发思维，引起学生自觉思维。老师因材施教，从注重阅读教学入手，边阅读边提问，在阅读中了解琥珀的形成过程。

         杨广军：于老师围绕人文主题和语文要素双线组织教学。体现由易到难，由浅入深的发展梯度。共同促进学生发展。整体课文形成了精读，略读，课外阅读三位一体的阅读体系。

         薛金香：今天我通过网络聆听了于松建老师所授的《琥珀》一课，感受颇深，使我收获很多，我也要学习于老师教学的基本功扎实，教学目标明确，教学思路清晰，教学方法灵活多样。

         孙维华：我感到，今后我的教学 要充满思维的挑战，激发学生的潜能，调动学生的兴趣，激活学生主动学习，主动探究，主动解决问题的意识，让学生的学习越来越有趣，越来越有智慧。

王木光：于老师采用了利用问题清单提出不懂的问题，并试着放手让同学自主解决，理清文章脉络。

　　 

只有一条路不能选择——那就是放弃！只有一条路不能拒绝——那就是成长！没有硝烟的战争尚未停息，我们做好防控的同时，还要力挽狂澜披荆斩棘，感谢专家给我们注入教学生机，在停课不停学的路上助我们一臂之力，愿复学之日孩子们插满成长的羽翼！

撰稿：王新旭

审核：刘丽娟