[三小教研]学起于思，思源于疑 ——《琥珀》研培手记

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　　因为一场疫情，老师和学生们开始了停课不停学的蜕变历程，在网络中学习、研讨、反思、共同进步。于松建老师执教的四下《琥珀》一课引发了老师们思考——

　　一 多角度提出问题，并迁移运用学到的方法梳理有价值的问题。

《朱子语类·学五·读书法下》里记录了朱熹的一句话:“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，这里方是长进。”这句话的意思是：读书没有疑问的人，须要教他发现疑问；有了疑问的，通过寻求答案，再达到没有疑问的境界。指读书是讲求方法、不断释疑的过程。于老师的课很好的呈现了如何使无疑者有疑，有疑者释疑这一理念。

纵观于老师的《琥珀》一课，由“联想”到“推测”，“质疑”再到“清查依据”每一个环节的生成与处理无不落实着语文要素，体现培养学生思考的习惯、解决问题的能力，彰显教育的大智慧。

　　通过经典环节回顾课堂——

二、要有研读文本意识

文本意识是教师需要建立起来的第一个意识。所谓文本意识，就是指教师要对教材有长时间的研读的过程。研读教材是一个永恒的话题，通过研读找到我们先前读文章没有读出来的内容：琥珀是一篇科学说明文，它具有科学性，文学性以及故事性。科学性不是单纯的获得知识，而是而是学会科学思维。而《琥珀》这篇文章科学性就是推想，就是文学创造思维就是想象。在备课之前一遍遍的研读教材，在研读过程中，浮想联翩。在研读过程当中让教材对接生活，涉猎更多的资源。

三、教师要有单元意识。

这是统编教材所决定的，因为每一课它不是孤立存在的，而是为了要实现语文单元 中的要素而服务的。所以同一单元的每篇课文的价值是什么？这是大家要思考的，始终要使单元的语文要素落地，这是单元备课的重点。重在养成阅读中积极思考的习惯，重在解决问题。那么阅读当中，利用学生在前面学习的多角度提出问题的学习基础，围绕着解决不懂的问题，从学到练。从课内到课外阅读整本书的能力。

四、借助阅读材料或课文引发学生质疑。  

学生质疑的精神不是一朝一夕就能形成的，老师在课堂教学中能有意识地借助教材，引导学生就文章题目处、貌似矛盾处、有悖常理处、有违科学处等进行质疑，长此以往，学生的质疑意识必将得到激发，质疑精神、质疑能力也会得到培养和提升。这就要求我们教师重视现实性实用教材，体现自主性探索教材，突出整体性活用教材，关注人文性拓宽教材。

　　我们有收获——
姜春雨：于老师确定《琥珀》一文的关键词为“推测”实在精妙极了，推测是指在原有事实的基础上根据客观条件进行联想的过程，到文中寻找琥珀形成的推测，再去多方面寻找推测的依据，使学生认识到联想要有理有据。于老师的课堂教学给我启示：教给方法，引导迁移运用，进而实现文本的价值。
赵立群：由课文的内容提出问题，梳理有价值的问题，回归课文寻找问题答案，查找网络，辅助资源寻找答案的过程中，形成系统知识体系。多角度提出的问题，应用学过的方法解决问题这一列学与教的互动，于老师的语文课堂的教学很有生机，看到了语文教学的不一样，也让我有很多收获。
柴金红：于老师的示范课告诉我们，我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想。教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但决不是唯一标准。教师应立足于实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材，整和教材资源实现由“教材”过渡到“学材”。这也是我以后教学中要努力的方向。

　　我们如饥似渴地攫取，摘记，我们深知教育教学需要更新观念，注入生机。

　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界中，这种需要则特别强烈。　　愿我们能在这次疫情停课不停教的过程中开始梳理调整自己的教学理念，为线上线下课程的开展注入新的活力，使语文课堂活起来！