深度学习再现进阶思维的轨迹

馨予

　　

 

郑丹研究员和于松建老师为我们倾力奉献的教研直播，让我们看到了语言的迁移、思维的增长和科学兴趣的培养，从而再现了语文基础学习向深度学习转化的思维轨迹。

我们领悟到于老师的的课的深度学习教学的思维轨迹流动于三个层面：

一、教师的备课层面要有三个意识。

1.    文本意识。

教师要对教材有长时间的研读，抓住科普类小品文科学性、文学性、趣味性的特点。以“推测”为支点撬动起思维活动的核心。让学生为推测找依据的过程中。从不同角度提出问题并解决问题的，然后结合语境、联系上下文、查找资料、结合生活体验或知识储备来帮助我们找出答案，使教师在研读的过程中帮助学生浮想和对照生活，涉猎更多的资源，实现文本价值。

2.单元意识的实现。

每一节课为实现单元的语文要素服务，那每一单元的语文价值是什么？于松建老师抓的很清楚。《琥珀》所在的四下第二单元与四上第二单元产生呼应，可以叫做“前有提出问题，后有解决问题”。四下第二单元与四上第二单元都是边读边思考的过程中解决问题。从课内到课外形成精读、略读、课外阅读三级体系的跨越。也完成了单元整合或内容重组的方式。完成了全部的教学任务。而且能够做到有效迁移。由《琥珀》一课开始迁移落实本单元的要素。使语文深度学习的思维能力培养的轨迹清晰再现，使学生能够运用《琥珀》的学习方法来学习本单元的其他几课。提高学习效率，单元整合式的学习重组。引导学生自主梳理和迁移运用。

3.教材意识。

于老师的教学，再现了选文的原生价值和教学价值。这两个价值是教育学的载体。把握好单元的要素。判定好课文功能，实现好本课该有的教学价值，《琥珀》是老文新教，它的“新”体现在哪里呢？体现在琥珀的功能定位上的革新教给了学生学习方法也促进了思维的流动。于老师的解说让我们也了解了异态阅读对文本的多元化解读。

二、教学层面的思维流动

我们认为字词基础教学中体现了“学法就是解决问题的途径和策略”这一要素，在词句的关联中找思维的生长点。于老师重视词语教学，由王字旁的解字方法知道琥珀的珍贵，然后再由图片知道琥珀的样子。解题之后引出下文。范读字词，让学生有充足的时间读词语。正音、范读之后又指向字词学习的指导，看画面想象词语。不仅激发学生学习词语的兴趣，还关注到了想象和联想能力的培养，一个图片“松脂”，再提醒学生看松脂的位置想出“渗出”一词，由表面观察实现深度观察。由想象再到联想，激发学生想象能力，使学生由文字到画面，再从画面转向文字。关注学法指导，再由“挣扎”一词使学生关注重点字词，学会查阅资料，通过汉字的音、形、义结合来学习语文的方法。

三、深度学习的进阶发展展       

1.    提出问题和归纳问题，它的提出方式渗透学法指导。“推测”这个词语从全文找到问题。然后再从段落的主要内容的分析中找到能够帮助梳理结构的能够提出问题的语句，将语句清晰定位后，再回到课文中，根据清单找依据，联系上下文、查资料、联系生活实际和知识、将琥珀形成的推测依据一一找出。

2.    培养学生发现问题、解决问题的分析能力和概括能力，同时预设时关注到了学生的遗漏处，提醒学生回读10自然段、11自然段，把学生的注意力聚焦在琥珀需要在漫长的地壳运动的过程中才能形成上这一点。促进思维的进阶发展，实现基础学习向深度学习的转换。

3.于老师在文本多种读的方式中，引导学生从文本出发提出问题，回读课文再解决问题，最后再概括文章内容，每一次读都有文本指向，学习的过程中一个接一个台阶的，一个接一个依据地不断的向前发展。通过文字想象，我们仿佛和学生一起站在松树旁边观看松脂球形成过程，一起经历了沧海桑田的变化。从文字到画面，再从画面到文字一个画面接着一个画面，一个依据接着一个依据，要求学生必须全身心关注文字之间的关联。挑战着思维，激发了学生的学习潜能，而且实现了由一篇到一类阅读科普小品文的跨越。所以说本节课充满思维挑战，不仅体现出思维是语言的内核，语言是思维的外壳的特点，还实现了语言的迁移，思维的增长，科学兴趣的培养，生命拔节的意义也正在于此。

于老师扎实鲜活的语言功底、高超的教学艺术，郑丹主任敏锐的洞察力和极为深厚的教研功力也帮助我们的教研之树在拔节。

    

     “本次教研在线”使我们看到和领悟到了深度学习能够再现进阶思维的轨迹，促使学习进阶的完善和改进。

学习进阶是对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述。对于语文教学一线的我们来说，领悟和学习的能力还不那么强大，但是我们会努力将本次教研学习的理论落地生根，学习进阶思维，我们会努力透过现象看本质，更新理念找方法。结合我们的诗歌单元和每一课的要素及功能导向，我们除了在落实三个意识外，还开展了写读书语录和推荐好书视频的读书活动，以及画手抄报和思维导图、编诗集、原创诗歌朗诵等活动。尽量使文本、单元、教材整合式重组，实现进阶思维培养的阶段性推进。

 

 

                                

任延华

范翠玉

2020.4.28

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任延华，1997年7月参加工作，现任绥滨县第一小学四年二班班主任，校刊主编、校名师工作室成员之一、“中国好老师”龙江读书会成员之一并在龙江读书会第八线上读书分享会作为分享教师和读友进行交流，曾被评为县骨干教师、县优秀教师、市级优秀班主任、校级“四有”好老师。23年来，她一直工作在一线。读书、学习、探索、实践，不断提高育人能力，在课程育人、活动育人领域有自己的独到见解，她善于挖掘和利用资源，开展丰富多彩的班级活动。以身示范，和学生们在读书、写作中共同成长，帮助自己和学生形成未来发展的必备品质和能力。

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范翠玉，1990年7月参加工作，现任绥滨县第一小学四年四班班主任，校名师工作室成员之一、曾被评为县骨干教师、县优秀教师、市级市级师德标兵、校级“四有”好老师。中国好老师育人案例2019年获得二等奖。30年来，一直工作在教育第一线。努力工作，不断提高育人能力，在课程育人、活动育人领域有自己的理念。在教育教学工作中，做到了为人师表，率先垂范。