<p>当前语文课追寻的两个方向：</p><p>1、言语学习型：领悟表达，习得能力</p><p>2、阅读策略型：交给方法，培养思维</p> <p>1.阅读教学观的转变</p><p>2.现代人对信息的理解、综合、比较、评判、运用的能力显得尤为重要。</p><p>3.现在阅读教学的两个功能：</p><p>（1）为了文学经验</p><p>（2）为了掌握信息和运用</p><p><br></p> <p>阅读力的五个层级</p> <p>课堂上的提问：基于阅读力的课堂提问</p> <p>所提的问题不同，阅读力的层级也不一样</p> <p>如何设计高层次的课堂提问：</p><p>1.少提一些关于复述、解释层次的问题</p><p>2.多提一些重整、伸展、鉴赏、创意型的问题</p> <p>《搭石》的三种教法：</p><p>文学作品，语言蕴味，思维的浅表化，</p><p>学生仿佛也在思考、释疑，答问</p> <p>阅读策略的作用：鉴别、衡量、决定</p> <p>阅读策略的解释</p> <p>统编教材中关于阅读策略的单元</p><p>阅读策略是渗透其中，随处可见</p> <p>阅读策略是从一年级一直贯穿到六年级的语文教学过程之中，交给学生方法，培养阅读思维，形成阅读能力。</p> <p>一、阅读策略教学的误区</p> <p>1、遮蔽思维：只提阅读要求，不教阅读方法</p> <p>课例《大禹治水》（二上）</p><p>把阅读的要求落地为阅读的具体方法，使阅读的方法可见、可学。</p> <p>2、僵化思维：要求所有学生都用某一种方法进行机械地训练</p> <p>课例《将相和》（五上）</p><p>没有最好的方法，只有最适合自己的方法</p><p>把策略学习跟文字感悟相结合</p><p><br></p> <p>3、摒弃思维：为了提问而提问</p> <p>课例《丰碑》，从不同角度提问题</p><p>“自我检视”：学生对自我学习的监控</p> <p>4、浅表思维：教阅读策略时容易扁平化</p> <p>课例《海底世界》（三上）</p><p>从浅表走向纵深</p><p>纵向：统整思维</p><p>横向：逻辑思维</p> <p>阅读策略是看得见的，思维是不可见的</p> <p>把思维外显出来，变得可见化、可感化</p><p>三至六年级所渗透的阅读思维</p> <p>大声思维：暴露思维的轨迹</p> <p>课例《青山处处埋忠骨》（细节批注）</p><p>老师做“大声思维”的示范</p> <p>大声思维的导语背后就是可见思维的策略运用</p><p><br></p> <p>二、图示思维，将学习可视化</p> <p>思维导图与作用：</p><p>环绕图、天平秤、情节梯</p><p>鱼骨图、结构图、事件轴</p> <p>图示思维的作用</p> <p>三、试错思维：不断尝试、反复试错、逐渐成熟的成长过程</p> <p>课例《我们奇妙的世界》（三下）</p><p>不急于否定学生的答案，尊重学生的起点，把学生的错误作为生成性的资源，让学生真实地学习，让学习真实地发生。</p> <p>使“错误”变得可视化</p> <p>四、深度思维：自我监控策略</p><p>高度参与，深度介入</p> <p>课例《我最好的老师》</p><p>抓词语“糊弄”，换近义词理解</p> <p>学习活动二：好老师还是坏老师，从文中提取信息，填写理由圈</p> <p>学习活动三：从不同一角度对同一情节进行评价行批注</p> <p>学习活动四：哲学思辨启蒙</p><p>让学生对刚才的学习进行自我否定、自我评价、自我监控</p> <p>教策略，是希望形成策略的自动化（学会学习）</p><p>从依赖型读者成长为成熟独立型读者</p> <p>呈现思维可见化的策略学习是语文课堂的新要素、新追求。</p> <p>追寻的方向：让策略对学生有用，让思维对学习可见</p>