学起于思 思源于疑

美友88567909

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这节

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文本

　　春日的暖阳沐浴大地，四月二十八日的下午，我有幸聆听了名师于松建老师带来的一节线上教学《琥珀》一课。于老师精巧的设计，丰富的语言，不断激发着学生的学习热情，我被他精湛的课堂教学艺术而叹服。他的教学艺术对我来说，是一次理念的冲击，一场心灵的震撼，一次精神的洗礼。

　　学起于思，思源于疑。这节课展现了基础学习到创建学习的过程。于老师结合文本，从语文学习贵在有疑出发，带领学生获得了解决问题的快乐。

　　年轻有为的于老师，在课堂上采用整合式学习方式，巧妙的迁移运用，具有很强的教材意识。他介绍了常态阅读和异态阅读的区别，不是只受到感染，而是有自己的阅读立场和阅读目的。

　　这节课于老师在字词方面处理十分到位。从“王字旁”引导学生进出词语理解，简约而不简单。虽然线上教学有特殊性，但是他仍然给学生充足的时间，学生把画面转换成文字，从形象思维转成抽象思维，激发了学生的兴趣，有助于对词语的理解。

对“餐”字的易出错笔画进行了指导，细致入微。

多音字的辨析方面，于老师强调了字的多种意思，教学扎实有效。

　　教学中，于老师体现的充分的教材意识，原生价值和教学价值得以彰显。课文成为了学生的载体，学生的阅读取向发生了变化。

　　老师解读教材有深度，对于提问有难度，基于学生的问题出发，让学生们有力地走进文本。学生真正实现了思维的增长，生命的拔节。

　　如同登山一样，引领学生们一个台阶一个台阶地攀登，学生们在老师的启发引导下，实现了知识的跨越，极大调动了学习兴趣，让学生们的学习更加充满智慧和想象力！

课堂体现了三个梯度：

1.读文，发现问题。

2.读文，提炼有价值的问题。

3.读文，找出解决问题的依据。

　　老师的教学有张力，注重培养学生的朗读，通过多种形式的朗读，学生们仿佛身临其境，用心阅读，把文字转换成画面，再从画面到文本。

　　老师注重学习方法的培养，引导学生用联系的眼光来读书，结合生活经验，联系上下文，查资料等方法查出关键词——推测。学生从课外资料查出依据，在提供的学习单上填表，体现了自主学习的理念。

　　这节课给我留下很深印象的还有学生介绍琥珀形成过程的环节。一名学生说的不全面，于老师从已知和已学的内容入手，从内容、写法、启示多个角度提问，提示后，学生把丢掉的信息补上，又重新全面地讲了一遍，于老师及时评价，激励学生，学生说的非常有条理，全面。

　　课堂上，于老师能够捕捉到撬动全文的关键点，长时间的研读，在研读中浮想联翩，令人赞叹。

　　面对解决不完的问题，于老师还充满感情地推荐了一本书，让阅读由课内延伸到课外，《十万个为什么》可以满足学生们的好奇心和求知欲。

　　课下，学生们还可以配上插图讲给家长听，锻炼学生的口语表达能力，感受获得知识的快乐。

　　从名师的授课中，我深受启发，教师自身的素养是提高教学质量的关键。他们丰厚的文化底蕴令我敬佩，他们能做到：眼中有人，心中有数，手中有法。课堂上一直注意鼓励学生，培养学生的语文能力，高超的教学水平使我受益匪浅。于松建老师以扎实的专业素养，精湛的教学赢得了赞誉，他打破了传统的教学模式，让学生们利用小组合作，充分探究，碰撞出思维的火花。

云山苍苍，江水泱泱，名师之风，山高水长。今后的教学中，我要向名师学习，把好的经验和做法付诸于行动！