与时俱进 借力单元备课谋发展一一一嘉积镇中心学校数学学科单元备课简报

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单元

备课

教学

学生

素养

学习

教材

课时

整合

老师

　　根据市教研室单元备课活动安排，以及中心校实际情况制定单元备课活动方案。本次活动分线上活动和线下活动。

　　本次活动的通知

   关于开展数学学科单元备课教研活动的通知

     为了丰富校本教研的内涵，拓宽备课思路，做好数学学科正常开学的教学准备，促进有效教学、深度学习和教师专业水准的提升。根据市教研室开展小学数学单元备课教研活动的通知，中心校决定开展小学数学单元备课教研活动，现在就具体要求如下：

一、活动主题

      单元整体备课，促进专业成长。

二、活动目标

    1.增强单元备课意识和培养单元备课习惯。

    2.提高教师研读教材、整体把握教学内容和单元备课的能力。

    3.促进有效教学和深度学习。

    4.提升校本教研品位，促进教师的专业成长。

三、活动内容和具体要求

     1.围绕主题，认真参与专题学习（即通过线上观看教研网主题活动视频——协同教研，共话“单元教学”展示交流活动，网址：http://live.yanxiu.com/lv/page/program/ea2a0269f52fea34/view）。本次活动推荐的是最新一场关于单元备课的全国性研讨活动，这场活动有专家讲座、经验分享、课堂教学、专家点评……无论是专家水准，还是活动质量，都是全国一流的，能够代表单元备课的全国最高水平。这场活动共三个半天，整个时长将近14个小时。

     2.结合实际，做好单元备课。在认真学习视频内容、理解单元备课的要求与路径基础上，结合课标和本班的实际情况，尤其是要结合本学期教学时间减少的实际，从第一单元开始，从单元整体的角度去分析教材，注重知识点的联系，可以把整个单元的教学内容进行整合来设计教学，减少原建议的课时。

四、活动形式、时间

     根据校情安排线上或线下集中学习。时间从即日起至全册教学内容备课完毕。

五、其他要求

    1.各校要认真做好组织工作，做到人人参与学习。同时要采取适当的措施促进教师的有效备课。

    2.各位老师要在年级组工作群里积极参与研讨。

中心校教研室

2020年4月21日

附：

数学学科第一周教研工作安排

    1. 登录“协同教研，共话单元教学展示交流活动”网站，在05：14：51时间段观摩宁夏银川第二十一小 邓丹老师的《十几减几》展示课，以及在07：32：33时间段聆听宁夏银川市第二十一小 李俐老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》。（链接在微信群里）

     2. 通过观摩以上的课例与微讲座，撰写你对单元备课的理解与心得体会，字数不少于800字。以校为单位在4月24日前把心得体会发送至中心校教研室邮箱[e-mail]。

　　线下学习心得体会

《聚集核心素养 实施单元教学》学习心得

    龙阁小学  王小端

     在线上聆听了李俐老师的讲座《聚集核心素养  实施单元教学》，李老师结合“20以内退位减法”的单元设计给我们分享了他们团队的一些做法，使我对单元备课,，实施单元教学有了进一步的认识。

     当今，培养学生的核心素养是教育界的热门话题，单元教学是培养核心素养的主要途径。单元教学是强化学习和研究的大背景、大问题、大思路、大框架。可以弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。

通过学习，我知道了单元整体教学关键的第一步是分析数学教材，我们可以从三方面入手:1.教材通读，了解本单元的教学目标、内容安排及其特点、教学建议。2.确定单元内容，包含教材分析、课标分析、学情分析等内容，对单元内容进行分析，建立新旧知识的关联，为后续学习做好准备。要落实课程标准中明确提出对学生的数感、符号意识、运算能力、推理能力、模型思想的培养。还要分析学生已有的认知、学生学习中遇到的难题。3.实施单元备课，单元备课是对教材内容进行整合和补充，在对单元备课时，我们要从整体上把握学习内容，培养数学素养，做到创设基于生活和经验的情境，从学生的认知规律和心理特征出发，将零碎的数学知识和思想方法有效整合，确保知识结构的完整性。因此，我们老师要精心设计多样化的教学活动。教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解

      单元教学设计不仅对教师教学有很大的帮助，对学生学习本单元的基础知识也是大有益处的。我们要深度分析教材，对教材内容进行整合和补充，从学生的认知规律和心理特征出发，将零碎的数学的数学知识和思想方法有效整合，确保知识的完整性，从而培养学生的数学素养。

对单元备课的理解与心得体会

龙阁小学  王德娇

 

     近几天观摩了宁夏市银川第二十一小邓丹老师的《十几减几》展示课和李俐老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》，使我对单元备课有了新的认识，下面谈谈我对单元备课的理解与体会。

      单元教学是以教材为基础，用系统论的方法，对“具有某种内在关联性”的内容“进行分析、重组、整合”，是强化学习和研究的大背景、大问题、大思路、大框架。可以弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。

      单元备课是对教材内容进行整合和补充，在对单元备课时，我们要从整体上把握学习内容，培养数学素养，做到创设基于生活和经验的情境，从学生的认知规律和心理特征出发，将零碎的数学知识和思想方法有效整合，确保知识结构的完整性。

一、深度分析教材，实施单元教学

      单元整体教学的关键也是第一步是分析数学教材。分析教材要做到通读教材、确定单元内容、实施单元备课。接着要做分析教材、分析课标、分析学情。如：《20以内退位减法》在对这一单元的教材进行分析时，要建立主动关联已有的数学知识，将新知转为旧知，借助直观加深对算理的理解。在对这一单元的课标进行分析时要合理整合教材，做到知识的迁移，形成良好的认知结构。对学情进行分析，要分析学生已有的认知、学生学习中遇到的难题。

二、优化教学流程，整合课时内容

      在单元备课的基础上，重新优化教学流程，从整体到部分、从片到点进行优化整合，根据单元整合教学的思想，合理整合教学资源；确定整体内容分课时，根据课时确定教学目标，按照教学目标设计课堂教学内容。

三、是是课堂教学，落实教学目标

      根据单元整体教学流程以及整合后的课时内容；精心设计多样化的教学活动；结合学生的基本学情，预示可能出现的教学情况；最大限度抓住精心预设和有效生成的契机，提高课堂教学的有效性。做到以下几点：遵循儿童认知发展的基本规律、尊重学生的个体差异，体现计算方法的多样化、通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解算理、经历数学思考的过程，实施深度学习。

     基于数学核心素养的单元整体教学设计，需要教师具备数学核心素养的领悟力，单元教学问题的聚焦力，教学情境的创生力，情境任务以及任务导向下学生学习活动的设计力。

单元学习设计心得

         龙阁小学   黎达宝

       近日，在线上认真聆听了李俐老师关于数学单元设计的讲座，通过学习，我了解到单元教学设计不仅对教师教学有很大的帮助，对学生学习本单元的基础知识也是大有益处的。所谓单元教学是以教材为基础，用系统论的方法，对“具有某种内在关联性”的内容“进行分析、重组、整合”，是强化学习和研究的大背景、大问题、大思路、大框架。可以弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。

      那么单元教学设计究竟需要设计什么？ 李俐老师给我们做了详细的交流。

    一、首先是单元教材的分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3.单元教材内容的数学核心思想。教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。对学生的数感、符号意识、运算能力、推理能力、模型思想的培养。 

二、其次是学情的分析，教师要了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。包括：1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）；2．学习该单元学生的生活经验和学习经验；3．学生学习该单元内容可能的困难；4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。

三、实施单元备课

     单元备课是对教材内容进行整合和补充，在对单元备课时，我们要从整体上把握学习内容，培养数学素养，做到创设基于生活和经验的情境，从学生的认知规律和心理特征出发，将零碎的数学知识和思想方法有效整合，确保知识结构的完整性。因此，我们老师要精心设计多样化的教学活动。教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。

 

 

听微课及微讲座的心得体会

俸田小学  潘丽妃

为了提高小学数学教师的教学水平以及对单元备课有更高的认识，中心校数学学科的第 一周教研工作已展开，这次的线上教研主要是线上观摩宁夏银川第二十一小邓丹老师的《十几减几》展示课和该校李俐老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》，下面就观摩课的学习与微讲座的聆听谈谈我的看法。

邓老师首先让学生动手把桌面上的小杯子插入事先准备好的小盘子里，学生插完之后发现多了两个出来，为后面的破十法、平十法做了铺垫，另外邓老师给学生准备好了充足的材料：一张白纸、一张圆片图以及小杯子，给学生提供了足够的思考空间，让学生尽可能的发挥想象，体现了以学生为主体、教师为引导者的教学理念。在邓老师的课堂上，学生通过动手操作之后，都大胆都表达除了自己的想法：先从10里面去掉5个，剩下5个再加上外面的2个，很快就得到了10-5=5,5+2=7,邓老师顺着学生的想法告诉学生这种方法叫破十法。当学生在表达连减法时，总表达不清楚，邓老师一步一步的引导学生，先12-2=10，再10-3=7，最精彩的地方是邓老师提了一个问题：为什么是先减2而不是减其他的数，让学生从中知道了先得到一个10，再从利用凑十法算出结果。邓老师这节课让我学习到了课堂中要注意引导学学生学会倾听，关注并理解同伴的想法，关注孩子们的独立思考和有序的表达，关注了生生互动。只要给孩子足够的空间，他们就会给我们大大的惊喜。

接下来的是李俐老师的聚焦核心素养，实施单元教学的讲座，李老师说，单元教学主要是以教材为基础，用系统论的方法对“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合，强化学习和研究的大背景、大问题、大思路、大宽架，弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好地载体和平台。听了李老师的讲座，我对单元整体教学的优势有了更全面的认识，课上所学的学科知识可以和实际生活联系在一起，便于所学知识的应用，可以将学科之间相关知识以及学生已有背景知识进行整合，并且在实施单元教学是要深挖教材的内在联系，结合学生实际情况设置教学目标。

总之，今天的学习让我意识到教学工作中的一些不足，对单元整体教学有了全新的认识，我们的每一堂课，都应从孩子的核心素养去考虑，课堂中的每一个孩子都不该被忽略被耽误，努力做到且思且行，且悟且进。

 

 

 

单元备课学习心得体会

 

俸田小学  吴美珍

 

      为了增强单元备课意识，培养养成单元备课的习惯，提高整体把握教学内容和单元备课的能力，开学第一周，在中心校教研室的安排下，线上观摩了宁夏银川第二十一小邓丹老师的《十几减几》展示课，以及聆听了李俐老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》讲座，通过这次的学习，使我对备课有了新的认识。备课，不仅要备课时教学，还要备单元教学。

        聚焦核心素养下的单元教学是以教材为基础，用系统化的方法对“具有某种内在关联性”的内容“进行分析、重组、整合”。是强化学习和研究的大背景，大问题、大思路、大框架。是弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。

     单元整体教学关键的一步是要对教材进行深度分析，通过对教材的研读，确定教学内容了以后，在进行单元备课。单元备课有利于整合教材，有利于形成知识的迁移，以学生已有的知识经验为基础设计活动内容和学习素材。

    单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识。备课时，我们要从整体上把握学习内容，从学生的认识规律和心理特征出发创设基于生活和经验的情境，将数学知识与数学思想方法有效的整合，确保知识结构的完整。

    平时备课时，很多老师一般都会备课时教学,而很少对单元知识进行备课。这样,在教学中会使学生对知识的的掌握不够全面,也不利于学生思维的发展,能力的培养。通过这次的学习，让我明白，平时备课时，不仅要注重备课时教学，也要注重备单元教学。

观《聚焦核心素养，实施单元教学》微讲座心得体会

嘉积二小     何春琴

     核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何在数学教学中帮助学生落实核心素养？帮助学生落实核心素养，是为了更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习和终身发展打下良好的基础。在教学中根据教材的编写安排进行小步子教学，常常将系统性的知识化成了碎片式的知识来学习，难以体会知识之间的联系，削弱了学习过程激发兴趣，激活思维，激励创造的功能。教学中的例题和习题过于模式化，导致了许多学生在学习中采取死记硬背的方式，学生对数学的学习只是记忆与模仿，这种被动接受的学习方式很难使学生形成良好的数学思维品质和关键能力。为了解决这一问题，教师在教学实践中大胆尝试，对教材内容进行有机组合，实施单元教学，扩展了学生学习的时间和空间，让学生有更多的机会去主动参与、独立思考、亲身实践和自我建构，形成和发展数学核心素养。

     单元教学就是以教材为基础，用系统论的方法，对“具有某种内在关联性”的内容“进行分析、重组、整合”。强化学习和研究的大背景，大问题、大思路、大框架。弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。是根据知识发生的规律和内在的联系，学生学习的基础与要达到的高度以及发展思维能力，对教材内容进行有机组合，将学习内容仓库单元或知识模块，从整体上把握教学要求，安排教学内容。实施策略：首先制定单元总目标，然后确定每课时目标与内容，最后分课时实施。

为落实课程育人目标的达成，教师必须提升教学设计的站位，从关注单一的知识点，单节课时转变为有结构的单元整体教学设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实施教学设计与素养目标的有效对接。微讲座的学习，是对教师们在新课改的征途上又一次洗礼与升华，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

单元备课的理解与心得体会

                       ——嘉积镇第三小学  王侦

     通过观看邓老师的《十几减几》的展示课和李老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》，对于我得到了一些学习和对理解，以下谈谈我的一些浅薄的心得体会。

邓老师的展示课，课前邓老师对于课堂的要求和说明很清晰，让学生明白自己在这节课上应该怎么样做，包括怎么回答问题，老师准备的教具很充分，符合低年级孩子学习的特点，有利于直观的让孩子实践找出学习方法。重视算理，耐心引导孩子说一说算理，给孩子充分的时间说一说。引导孩子清晰明确的表述十几减几的算理，并且板书清晰，总结到位。最后学生都可以完整、清晰地表述出十几减几的算理，是一节高效的学习课堂。

     李老师讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》、说明对单元知识整合的必要性和重要性。单元教学对于培养学生的核心素养提供了一个有效的途径，单元教学是以教材为基础，用系统论的方法、对“具有某种内在关联性”的内容“进行分析、重组、整合”，强调了学习的的大思路、大框架，对于弥补教学不足、为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。所以说单元教学对一个单元的教学内容从整体上进行把握，分析教学重点难点，选择教法学法。使单元知识内容整合，具有整体性、层次性、补充弥补等，单元备课也具有结构性。数学学习中、对于情境的设计、问题的提出、学生的有效参与、活动的深度探究、都是培养学生核心素养的重要环节。单元教学的优势，有利于学生整体上把握学习内容，培养学生核心素养，让学生体会数学思想。李老师谈从第一步，是关键的，分析教材、要通读教材，确定单元内容、实施单元备课。第二步，课标分析，教学设计，基于第一节课，单篇教学设计，知识零散，我们对资源整合，将知识构建完整的结构体系，培养学生的知识关联和迁移能力，培养学生的数感、符号意识、运算能力、推理能力、模型思想。单元教学，优化了教学流程，整合课时内容，从整体到部分，从片到点进行优化。根据单元整合教学，落实教学目标，精心设计多样化教学组织活动，结合学生基本学情，预示可能出现的教学情况，最大限度抓住精心设计和有效生成的契机，提高教学的有效性。所以说，单元教学对于提高课堂有效性具有很大帮助，对于培养学生的核心素养有重要的思想作用。

     我想，在今后的教学中，自己要反思自己的一些数学教学，以后自己更要从各方面去拓展自己的知识，丰富自己的学识，把好的教学方法运用到自己的课堂教学中，提高教学效率和自己的教学能力。

 

基于学生核心素养对单元备课的理解与心得体会

 嘉积镇第三小学     蔡 锦

     钟启泉教授认为，“核心素养”是当今国际教育界的潮流，“核心素养—课程标准（学科素养/跨学科素养）—单元设计—课时计划”这是环环相扣的教师教育活动的基本环节。单元设计撬动课堂转型的一个支点。目前，不少教师往往把精力花在课时备课上，而忽视了单元备课。这样，在教学中对知识的传授，思维的发展，能力的培养，思德的教育难免出现断层现象。通过观摩邓丹老师《十几减几》的课例与李俐老师的讲座，我个人对单元备课的理解有以下几点心得体会。

一、单元备课的要求

1．体现整体性，架构分明。要展示每一个教学点在整个单元中的地位和作用，分析总体目标是由哪些不同方面来具体落实的，从而搭建起一个完整的、层次分明的知识结构和目标体系。

2．体现关联性，前呼后应。在不同课时的教学重点和难点之间要有密切联系，在过去的备课中，我们很容易把重难点孤立起来，眼里只有一节课。单元备课就是要打破这种阻隔，沟通联系，做到前呼后应，随时参透。

3．体现专题性，探索规律。在单元备课中，我们要探索专题的教学规律，找到适用于不同教学内容的共性的教学方法和教学策略，提高教学效率。

4．体现实效性，解决问题。单元备课不能过于笼统，大而空，应该切实有助于每一课时目标的落实。尤其在学生学情上，要尽可能地估计学生在哪些环节、哪些问题上理解好或不好的。特别是要充分了解学生曾经出现的错误，存在的问题，从而尽早思考解决策略，降低错误率。

二、课例展示中，邓丹老师执教的《十几减几》一课中，老师引导学生用已学过的知识来解决新的问题，促使学生在探索中感悟十几减几的计算方法。通过让孩子们动手，动口，一步一步把自己的想法算理一一说出来写出来。整节课老师引导学生认真倾听，关注并理解同伴的想法，关注孩子们的独立思考和有趣的表达，关注了师生互动。

     备课是教学行为的重要之一，是教师上好课的关键，备课无效，教学就必然无效。所以备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。

 

关于单元备课的理解与心得体会

三小 刘冬梅

     4月是春暖花开的季节,在开学的第一周学校照往年一样安排新学年的教研活动.本次的教研主题是:数学学科单元备课的研讨,通过线上观看教学案例视频来学习并理解单元备课的意义及影响.在观看的过程中,我深深的感受到备课在整个教学活动中的地位，决定了它无比重要的地位。对教师来说，扎扎实实的做好备课工作，首先有利于把课教的更好，保证教学质量。一个单元的教材是相对独立的一块学问，教师在进行单元备课时要做到以下几点：

一、钻研教材，吃透教材。首先,在备课时要全面分析一个单元的教材，从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法。通过对单元中例题的分析、提炼，制定出相关教学任务。教学任务的正确定位是本单元学习的保证，也是后续学习的基础。其次，数学教材给教师和学生提供了广阔的空间,这就需要在课前对教材有全面、系统的解读,深入研究教材,充分挖掘涵在数学知识中的数学思想。

二、了解学生。备课时要思考的问题 “数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识基础上，在授课过程中教师把之前学过的知识点串联起来，这样能起到复习巩固的效果，学生对知识点的掌握能更加透彻。在单元备课的过程中能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决。如果上一节，备一节，不考虑这一节课在这一单元中的地位，是不能以系统、明确而重点突出的知识去武装学生的。例如宁夏银川市第二十一小邓丹老师在讲授新课《十几减几》时，就通过引导学生利用已学的破十法、凑十法等方法对12-5进行拆分运算，邓丹老师把新旧知识进行整合重组，方便了学生的理解与记忆。

三、优化教学流程，整合课时内容。单元备课过程中可以对教材内容进行整合和补充，在创设基于生活和经验的情境，将零散的数学知识和想法有效整合，确保知识结构的完整性。根据单元整合教学的思想，合理整合教学资源，确定整体内容分课时，根据课时确定教学目标，按照教学目标设计课堂教学内容。例如邓丹老师对新教材的教学内容进行了调整重组，整合了教学资源，取得了较好的效果。

 

 

 

 

 

基于学生核心素养的单元备课心得体会

  嘉积镇第三小学   黄玉芸

      “基于学生核心素养的课堂教学设计”的培训，听了邓丹老师的《十几减几》展示课和李俐老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》，使我受益匪浅。

      李俐老师的课程以聚焦核心素养来设计单元教学，所谓的单元教学是以教材为基础，用系统论的方法，对“具有某种内在关联性”的内容进行分析分析、重组、整合。单元教学可以弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。培养学生核心素养的重要环节有情境的创设，问题的提出，学生的有效参与，活动的深度探究。单元备课对教材内容进行整合和补充，从整体上把握学习内容，培养数学素养，体会数学思想。

一、深度分析教材，实施单元备课

     通读数学教材，就需要确定单元内容要素，对单元内容、课标和学情分析。20以内退位减法的单元重点是学生通过自主探究算理，主动关联已有的数学知识，借助直观加深对算理的理解。本单元的主要学习内容是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法以及解决问题。教材将20以内的退位减法分为三段编排。如何合理整合教材，才能有利于学生进行知识的迁移，有利于形成良好的认知结构，从而为学生的核心素养创造良好的条件，这是我们对单元备课所思考的问题。

二、优化教学流程，整合课时内容

      在单元备课的基础上，重新优化教学流程，从整体到部分，从片到点进行优化整合，根据单元整合教学的思想，合理整合教学资源，从而确定整体内容分课时，然后根据课时在确定教学目标，最后按照教学目标设计课堂教学内容。

三、实施课堂教学，落实教学目标

根据单元整体教学流程以及整合后的课时内容，我们精心设计了多样化的教学组织活动，结合学生的基本学情，预示可能出现的教学情况，最大限度抓住精心预设和有效生成的契机，提高课堂教学的有效性。

       基于数学核心素养的单元整体教学设计需要教师具备数学核心素养的领悟力单元教学问题的聚焦力教学情境的创升力前进任务以及任务导向下学生学习活动的设计绿，这些对教师的要求较高，还需进一步加强。

 

 单元整体备课 促进专业成长

 三小 陈贤颖

       这几天，我观看了邓丹老师的《十几减几》的展示课，聆听了李俐老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》，让我增强单元备课的意识，培养单元备课的习惯，提高研读教材、整体把握教学内容和单元备课的能力，促进自己的专业成长。

一、深度分析教材，实施单元备课

      一节课的单篇教学设计，不利于架构完整的知识结构体系以及培养关联、迁移能力。在20以内进位加法与20以内退位减法之间建立新旧知识关联，把新知转化为旧知，探究十几减几的计算方法：“破十法”、“连减法”、“想加算减法”。在算法多样化的基础上，重点掌握“破十法”和“想加算减法”，引导学生自主探究、合作交流、质疑释疑、关联类推。我们发现，学生在学习20以内退位减法时已有加法学习的基础，积累通过实物操作探索算法的经验，为主动学习减法创造条件。

二、优化教学流程，整合课时内容

       在单元备课的基础上，重新优化教学流程。从整体到部分、从片到点进行优化整合。根据单元整合教学的思想，合理整合教学资源。确定整体内容分课时，根据课时确定教学目标，按照教学目标设计课堂教学内容。一年级教材《十几减几》，本来安排了13课时，经过单元整合改编成9课时，很好地培养了学生的运算素养、推理素养和抽象素养。借助操作、画图等方式，关联所学知识，掌握20以内退位减法的基本方法，熟练、准确地口算20以内的退位减法。根据式题之间的联系及其蕴含的规律合理灵活地进行推算，加强比较，感悟方法的本质和计算规律。会用加法和减法解决简单的实际问题，学会与他人合作交流，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

三、实施课堂教学，落实教学目标

     根据单元整体教学流程以及整合后的课时内容，精心设计了多样化的教学组织活动，结合学生的基本学情，预示可能出现的教学情况，最大程度抓住精心预设和有效生成的契机，提高课堂教学的有效性。遵循儿童认知发展的基本规律，以学生已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。尊重学生的个体差异，体现计算方法多样化。鼓励用不同的方法解决问题，让每个学生找到适合自己的方法。通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解算理。学生经历关联转化的思维过程，将新知转化为原来的旧知，初步感受推理的思想，通过自主探索发现规律性质或结论，在学习中领悟数学思想方法，在数学思考的过程中实现深度学习。

通过展示课和讲座的学习，我对单元备课有了深刻地理解。合适的教学内容是课堂教学的起点，也是确保有效教学的基础。教材每小节的内容以及题型都是和前后几小节内容和题型相互联系着演变，内容联系还容易理解和掌握，但题型之间联系和演变确实只有通过整章或者整个单元的连贯掌握，才会真实体会它们之间内容以及题型演变的过程。在进行单元教学设计后，我对整个单元或整章知识的结构有了很清楚的认识，在教学过程中就自然的使学生明白了本单元的知识结构以及发展过程，形成相对完整的教学主题。

 

 浅谈对单元备课的理解

嘉积镇第三小学  陈靓虹

 

       进入小学数学教学已有几年时间，最开始我总想着怎么安排教学活动学生能感兴趣一点，怎样能顺顺利利上完一节课，对于每一节课的思考与备课都是单独进行的，但实践发现不是这讲浅了接不上后面的知识，就是补充多了，把后面的知识塞给了学生。经过渐渐摸索我有了些感触，原来一个单元是一个整体，备课时要注意到单元目标与本单元各课之间的联系。

单元备课不仅对教师教学有很大的帮助，对学生学习本单元的基础知识也是大有益处的。便于全面分析一个单元的教材，从整体出发，考虑这一单元的教学计划和教学方法，能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决。如果上一节，备一节，不考虑这一节课在这一单元中的地位，是不能以系统、明确而重点突出的知识去武装学生的。

      在进行了单元教学设计后，教师对整个单元或整章知识的结构有了很清楚的认识，在教学过程中就自然的使学生明白了本单元的知识结构以及发展过程。教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元或整章知识的结构都有着很清楚的认识，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让你更好的把握教材，解读教材，进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在整个学期中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。

      作为教师该如何进行单元备课呢？首先是单元教学内容的分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。这其中包括：1.单元主要内容及课时分配；2.单元教材编写意图；3.单元教材内容的数学核心思想。其次是学生情况的分析，学情分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。教师要了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。包括：1．学习该单元学生已有知识背景；2.学习该单元学生的生活经验和学习经验；3．学生学习该单元内容可能的困难；4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析。

      实践证明，凭想象不行，照搬参考书、教材也不行，只有细细专研单元各部分内容，找到其内在联系，才能省时高效地完成教学任务。

第一周数学教学教研心得体会

三小 覃朝丽

     听了《基于学生核心素养的单元学习设计》对单元备课有了整体，全面深刻的理解。单元教学主要以教材为基础，用系统论的方法对“具有某种内在关联性”的内容，进行分析，重组，整合。强化学习和研究的大背景、大问题、大思路、大框架弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。

一、把握好单元备课的主旨

     每一节有助于学生成长的数学课，离不开教师的全心备课与精心设计。有经验的专业型教师，往往都是以单元为单位来进行备课的，甚至是按整册教材进行统筹规划，安排教学。把握好单元备课的主旨，对教师的专业成长、学生的数学智慧发展，都有着极大的帮助。

二、优化教学流程，整合课时内容

     教师确定整体内容分课时，在单元备课，单体到整体。根据单元的基础上分，从片到合教学的流程。根据说时确定教学目标。教师要优化施实流动学和自学流程。优化学生的学习氛围，在积极的学习氛围中进行学习活动。

三、实施课堂教学，落实教学目标

     根据单元整体教师要精心设计多样化教学过程结合学生的基本学情，预示可能出现的教学情况，尊重学生的个体，体现方法多样化，提高课堂教学的有效性。通过多种表征方式之间的相互转化帮助学生理解算理。

四、教学的知识反馈，课后设计

      课后设计题型多样化，达到拓宽学生思维能力。课后题型设计要多样化，一是加强基础训练，即通过这些题目，加深学生对基本概念的理解、掌握；二是加强针对性训练，即根据学生作业中反馈的一些问题进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，对一些题型进行变式训练。在选题上所有的知识点不一定要面面俱到，但要尽可能涉及不同形式、不同的提问角度的各类题目，同时这些题目能够与生活密切联系，这样可以更好地拓宽学生的思维。考虑到每一位学生接受知识的能力不一样，所以在题目设计时也要注意梯度、层次。

观看单元备课的理解与心得体会

万石小学 邓慧

     按中心校数学教研工作计划的安排，我通过“协同教研，共话单元教学展示交流活动”网站学习《基于学生核心素养的单元学习设计》、《十几减几》展示课等相关知识内容的学习，充实了知识，提高自身教学水平。经过对学习总结为以下几点体会：

一、对教材内容进行整合和补充

      李俐老师在讲授的过程中，首先分析了数学教材的关键第一步是教材通读、确定单元内容、实施单元备课等内容。同时以教材基础用系统论的方法，对“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合。强化学习和研究的大背景、大问题、大思维、大框架。讲解如何用核心素养弥补课时教学的不足，发展搭建更好的载体和平台。

     李俐老师详细讲解了对教材内容进行整合和补充步骤。首先创设基于生活和经验的情境，是从整体上把握学习内容从学生的认知规律和心理特征出发。其次，在教学过程中要体会数学思想，讲零碎的数学知识和思想。利用教学方法有效整合，培养数学素养，确保知识结构的完整性。

二、十几减几

      李俐老师针对十几减几的讲解内容进行总结，首先针对20以内的退位減法的教材进行分析。同时针对课标分析必须要考虑学生的数感、符号意识、运算能力、推理能力、模型思想都要进行深度的分析，才能实施单元备课。

其次了解到減法是加法的逆运算，学生每每接触到逆运算时，总会有逆向思维的一个熟悉过程，对于“12-9”这一内容也是如此，运点速度相对加法稍慢，数量多的68名学生，是根据自己之前的学习自己推理出的结果，次之的42名学生使用"倒着数"的方法，可见这节课的重点——指导“破十减"任务艰巨.用摆小棒、摆花片画圏的方法，动手操作、数形结合，更清晰的理解，也为学习多位数减法计算打基础。

     经过这次的学习，通过李俐老师具体案例实际讲解将教材内容与数学的核心素养有效的结合起来，同时通过整合和补充教材内容使得知识完美融合。这在教学的过程中有利于学生进行知识的迁移，也有利于形成良好的认知结构，从而为学生的核心素养创造良好的条件，促进学生全面发展。

关于单元备课的心得体会

嘉积镇万石小学   林力

      有幸学习了李俐老师的专题讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》，我们所理解的单元教学以教材为基础，用系统的方法，对“具有某种内在联系性”的内容，进行分析、重组、整合，它强化学习和研究的大背景，大问题、大思路、大框架。通过研究我们发现单元教学可以弥补课时教学的不足，为核心素养的发展搭建更好的载体和平台。

      新课程理念倡导我们的课堂从“讲授”走向“活动”，那么如何提升课堂教学的活动质量，使得课堂活动从“小而短”变成“大而长”，从“多而杂”变成“小而精”，从片段教学转换成系统教学，这就要求一个教师要有较高的站位和大的格局！对教师的能力提出了更高的要求。

      单元设计能使学生从知识点的掌握转变为关键能力的提升，这是一种培养学生能力的过程，指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变当前部分“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果，对于改变“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学，及其导致师生“忙得要死却碌碌无为”的现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。单元教学可以提升教师站位，改变教师格局，让课堂以学生为立场，关注评价任务，关注学习过程，关注学后反思，单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径。大单元设计的学习方案要完成六个过程：一是单元名称与课时，即为何要花几课时的时间学习此单元；二是单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么；三是评价任务，即何以知道学生已经学会了；四是学习过程，即要经历怎样的学习才能够学会；五是作业与检测，即学生真的学会了吗；六是学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习。

     作为教学经验较少的老师我要改变固有的站位和格局，不断学习，不断提高自己的理论知识和教学能力，使更多学生能够有营养的学习和成长。进而让学生提高学科核心素养的关键能力。

 

 

《单元整体备课，促进专业成长》教研活动心得体会

温泉小学 甘晨星

 

     通过观摩邓丹老师的《十几减几》展示课，以及聆听李俐老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》，我对单元教学和核心素养有了更深层的理解。

     在整个学习过程中，我发现单元教学设计可以帮助我们清晰地解析单元教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：1、帮助我们指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。2、老师在指导学习每个环节时，紧扣单元主题，让学生从模块中构建思路。3、学完内容要进行梳理总结时，围绕单元主题，抓住内容引导学生巩固与综合运用。4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。

     通过这次教研的活动，我感觉到单元整体备课不仅是对教师提出可一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

     李俐老师在讲座中以“20以内退位减法”为例，提出在组织教学时，教师在引导学生理解和掌握退位减法的基本方法的同时，还应当考虑哪些数学核心素养呢？其中“运算能力”，是核心素养之一。《标准（2011年版）》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算径解决问题。”对于运算能力，正确地进行运算和理解运算的算理是核心，在算法多样化的基础上，重点掌握“破十法”和“想加算减法”，同时也要培养学生的数感、符号意识、推理能力和模型思想，而以往的教学设计只是基于一节课的单篇设计，这样，不利于架构完整的知识结构体系，也不利于培养学生关联、迁移的能力，从而使知识容易割裂，如何合理整合教材，如何培养学生的关联和迁移的能力，如何为学生的核心素养创造的良好的条件，这就是进行单元教学设计主要思考的问题。

     在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自已各方面的综合能力，提升自己的专业素养。今后的教学工作，我将把这场讲座中学到的“以学定教”方法借鉴到我的教学活动中，提高学生学习数学的兴趣，培养学生数学核心素养，让学生能力得到全面发展。

观《单元整体备课，促进专业成长》教研活动有感

温泉小学麦彩秀

 

      研而不教则空，教而不研则浅。通过观摩邓丹老师的《十几减几》展示课，以及聆听李俐老师的讲座《基于学生核心素养的单元学习设计》，我对单元教学和核心素养有了新的认识。

     李俐老师在讲座中以“20以内退位减法”为例，提出在组织教学时，教师在引导学生理解和掌握退位减法的基本方法的同时，还应当考虑哪些数学核心素养呢？其中“运算能力”，是核心素养之一。单纯学会“十几减几”并不是本节课的唯一目的，学会分析、牢固掌握计算方法并以此解决生活中的实际问题才是所学计算的真正价值。通过本节课由简单到综合、由具体到抽象的层层不同形式的练习，学生基本都掌握了计算方法，对“破十法”、“做减想加”这两种方法尤为印象深刻，几乎每个学生都能写出每道题的破十过程。 

      李俐老师的讲座让我明白，基于学生核心素养的单元学习设计，教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。做好单元备课有利于教师深入钻研教材，深入学习新课程标准。单元式备课要求教师在课堂教学中，要全面系统地把握新课程标准，认真地吃透教材，准确地分析学情；要求教师站在时代的高度把握教学。有利于教师加强知识的横向联系和对知识的有机组合，使学生在有效的时间内更好地把握知识结构，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的效率。有利于开发和展示教师的专长。教师可以根据自身的特点，设计出适合发挥自己专长、适合学生学习的个案，从而更有效地进行课堂教学，培养学生的个性。除此之外，还有利于拓展教师的教学视野，提高单位时间内的备课效率，使教师的思维整体化、系统化，进而从整体和单元的角度来关注教材、使用教材。进一步让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在高中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系，就会有目的、理解性的去学习了。 

     本次数学大教研活动充实而高效，实践与理论并存。让我们在新学期一起砥砺前行，不断提升自我的内涵素养，让收获和成长常相伴。为学生更好地学习、成长保驾护航。

 

对单元备课的理解和心得体会

温泉小学 符发舅

 

人们常把联系紧密的数学知识比做环环紧扣的链条,一环扣不紧,整条链就会松动，甚至出现断错现象,这一形象的比喻生动地说明了在数学教学中把单元“诊断补偿”看作是一个不可缺少的教学环节。实践证明,搞好这一环节的关键是准确的找出与本单元知识相联系的知识。根据我们的实践，对认知的前提的分析一要全面,备课时有多少认知前提知识就要找多少，不能缺三漏四,二要直接,所找出认知前提必须与新知识的教学有直接联系。准确的分析出认知前提之后,还要通过集体研讨,确定采用何种教学方式帮助学生搞好新旧知识挂钩，以及怎样对存有知识缺陷的后进生进行补救等。

“凡事预则立,不预则废”，无论要完成什么工作,都需要做好充分准备,否则就会事倍功半、收效甚微、劳而无功,教学也是一样的。为使教学工作获得成功,教师必须认真、充分、精心地准备。备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键,只有备好课,才能上好课。通过单元备课可以让教师更加了解整个单元中新旧知识之间的联系，上前面的课时可以为后面的学习做好铺垫，由浅入深，层层递进，在上后面的课时也能更好的巩固前面的旧知识。邓丹老师<<十几减几>>的这节微课就是很好的例子，通过前面学习过的“十的分与合”、“十加几就是十几”和“凑十法”等旧知识的铺垫很好的引入本节课的新知识，又通过本节课的新知识“破十法”和“想加算减法”巩固前面学习过的“十的分与合”、“20以内的加法”等旧知识。

通过邓丹老师这节微课的学习和李俐老师的讲座，让我收获很多。那就是在今后的教学中要进行单元备课，吃透教材，了解每个单元中的知识点之间的联系，能根据学生已有知识引入新知识，并且利用新知识解决实际生活的问题。要很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。邓丹老师的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。

理性单元备课，让核心素养落地。

剖析学生的学，让单元建构有根基；

挖掘内容的本，让单元建构有逻辑；

抓住素养的魂，让单元建构有张力。