核心素养视域下教学目标的设定

飞雪迎春

序：2020年4月1日，终于实现了人生的一个“小目标”，把前几年到太原、西安参会时加入的学习群中的一些喜欢学习，乐于进步的“散兵游勇”教师们组织起来，成立了一个“追求卓越教师群”，共有140位教师自愿入群，然后每天练习英语口语、学习教育理论文章，书写小短文，开展线上教学研讨活动。“核心素养视域下教学目标的设定”一文，是前期给老师们布置了一个绘本作业，要求看完绘本后，书写教学目标，截止4月24日晚9点仅有六位老师完成了任务，然后我针对六位老师书写的“教学目标”，结合自己的粗浅认识，第一次以《如何设定教学目标》主题，开展了线上教学研讨，在我的强烈要求下，大约有20几位教师给我献上了玫瑰花。现将线上教研活动语音资料编辑成文字，奉献给大家，如果有益，大家保存，如果有害，大家弃之。       教学目标是指学习者作为教学活动的主体，在课堂教学后需要达成一定的、具体的、明确的预期效果。教学目标就如射击的靶子，如果靶子偏离了，即使射击者射击水平再高也无法射中。教学目标就是课堂教与学的方向，如果方向错了，那么前进就是倒退。因此教学目标的准确定位至关重要。         记得有一次山西省教育科学研究院举办小学英语课堂教学大赛，大赛组委会没有根据选手所使用的教材版本，如PEP教材、牛津教材、外研社新标准教材、上海牛津版教材等分类给出教学内容，而是直接发了一个阅读素材。教师们拿到素材以后就慌了神，如老虎想吃刺猬一样，不知如何下手，便制定了一个教学目标，设计了一些教学活动，然后就匆匆开始上课。我在听课中感到很多教师的教学目标是偏失的，定位是不准确的，教学效果也是不理想的。 1、英语如何表述教学目标。有的老师用Teaching aims，Teaching goals.Teaching objectives Teaching target.Instructional objectives. Teaching purposes.我记得在一本书里面好像介绍过,作者认为应该用teaching objectives，因为objective所指的目标更具体，我认为一节课教学内容有限，建议老师们以后写教学目标的时候使用用Teaching objectives. 2、《英语课程标准（2011版）》指出，新课程改革倡导课堂以学生学习为中心，student center，因此教学目标就是学习目标，描述应该是以学生的口吻，只有这样课堂教学活动才能以学生为中心，体现新理念，避免教师的一言堂。因此教学目标中不要出现let students do sth、 ask students to do sth等这样的词语，而应该是学生能够----，学生会----，等等的描写语言。 3、教学目标必须明确、具体，可视，操作性强，，不要太笼统，用模棱两可的语言来描述，如何这样，即使采取了一些教学活动，也很难达到你的教学目标。 4、目前很多小学和初中的课堂上采用了一种教学法，目标教学法，也就是上课之前先呈现教学目标，最后课堂结课前，再出示教学目标，核对一下教学目标的达成情况，有效度如何，我认为这种方法较好，课堂的目的性明确。 5、我认为教学目标的设定，分成三个层级。第三个层级，也就是最低的层面，那么在这个教学目标里面，我们应该设定两点教学目标，一个叫knowledge objectives，第二个是ability objectives。就拿我们今天发的这个setting the table绘本为例，它的知识目标从单词的角度来看，是mat \napkin \ plate\ knife\ folk\ spoon\ glass,它的句型是here is.从能力目标来看，我们应该这样来描述，用 be able to \ understand \ observe \know \remember \master\use等等这样的词来描述。第三层级的教学目标是最浅层的。 6、第二层级的教学目标是三维教学目标。第一指语言知识和语言技能，也就是刚才我说的双基目标。第二是指过程和方法，就是你采取什么样的方法、活动和任务来完成你的教学目标，也就是过去常说的自主学习、合作学习和探究性学习方式。第三是指情感、态度、价值观，那么基于我们这个绘本呢，我觉得情感态度价值观方面的人目标首先应是帮助父母做力所能及的家务活儿，然后是了解国外摆放餐具的文化，最后是激发学生的朗读和学习兴趣。 7、第一层级的教学目标也是最高层级的教学目标，也是普通教师与教研员在设定教学目标时，认识上的差距所在。第一个目标是语言能力。语言能力包括听、说、读、写、看。基于本节课我要让学生能够听懂什么，会说什么，会读什么，会写什么，看到什么。第二个目标就是思维品质。基于本节课，这个绘本它要培养学生的逻辑思维能力，也是就是先摆放什么，后摆放什么，也就是先后顺序。培养学生逻辑思维和用逻辑思维做事情的能力。如果不按照西餐餐具的摆放规则，把knife摆在左边，把folk摆在右边，势必在吃饭时会把knife放在嘴里，导致伤害的发生。第三个目标就是文化意识。那么本节课的文化意识要培养学生的什么？我认为有两点，一是西餐的摆放，二是引入中餐的餐具摆放，比如说chopsticks、bowls等等如何摆放。这样通过比较，在学生的头脑里形成了两种文化意识，一种是中国文化，一种是欧美文化，这两种文化在他的头脑里形成了跨文化的意识。一是我们决不崇洋媚外崇洋，倡导学生了解西方餐具的摆放，同时也要了解中国的餐具摆放，形成家国情怀，从而更加热爱我们国家，实现英语课程的育人目标。第四个目标是学习能力。这节课我们采用understand、remember、 know、 master、 use 、observe等等这样的词语来描述学生的学习能力，积极运用和主动调适学习的策略，提升学习效率的意识和能力，调适就是指学生根据自己的特点和学习需要，调整和安排自己的学习任务，学习目标、学习方法和学习时间。这四个教学目标在书写时是分割的，也就是一个一个地书写，但在教学时教师应全盘整体考虑四个目标，有机融合，互融互通，达到你中有我，我中有你。 第一层级的教学目标恰恰是教研员所思考的教学目标，也是与大多数老师们所不同的地方。第一层级的教学目标是《英语课程标准（2017版）》高中英语所倡导的未来学生所拥有的英语核心素养。目前义务教育阶段的《英语课程标准》正在修订中，估计2021年会修订完成，我想里面肯定会有核心素养这个概念，只不过要求会降低一些而已,那么学生的核心素养怎样才能看到，怎样才能落地呢？我想只能依靠课堂教学这个主阵地，只有教师在设定教学目标时，充分把核心素养的四大环节有机地融入到教学目标里，才能实现核心素养可视、显性。