“建好承重墙，打通隔断墙”——吴正宪老师讲座学习反思

饶河农场小学 Z

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　　大雪纷飞，气温骤降，四月入末的黑龙江依旧寒冷如冬，在疫情防控的特别时期，黑龙江省教师发展学院的领导们给全省的小学数学老师送来了一场精神盛宴——黑龙江省小学数学“素养导向的教学与评价”网络交流研讨会。会上全国知名教育专家吴正宪老师和刘莉老师分别做了报告，为老师们的线上教学和质量评价指点迷津，省内一流教学团队的线上学习质量检测与分析让老师们看到线上教学反馈的具体实践方法。专业的知识引领驱散了北国江畔的寒冷，浓浓暖意在每一个龙江小数教师的心间散开。

曾经看过这样一段话：“名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩；最重要的是名师启发了我，课堂是个有魅力的地方。”此次活动中，吴正宪老师有关小学数学深度学习的实践与思考方面的阐述让我深受启发，也促使我重新审视和思考了数学教学的大单元知识建构。

　　吴正宪老师从对“小学数学深度学习”的理解，以及“小学数学深度学习”的实践与探索两方面向与会的老师们做了讲解；并用“建立‘承重墙’，打通‘隔断墙’”这个生动的比喻引导老师思考小学数学知识之间的纵深联系。

所谓深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕着具有共同性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。小学数学的深度学习，强调教师指导的作用，通过构建大单元的知识结构，通过设计单元教学活动，引发学生的学习欲望、思考价值、形成问题链。

　　“承重墙”一定是核心的问题，有结构的支撑着学生们的学习。 一是，数学的核心知识、核心概念、数学的本质；二是，数学思想、核心素养。有了这些就能够统领整个知识的学习。“承重墙”是数学的本质，也是学生发展的基石。“隔断墙”是不利于学生知识建构的，阻碍学生发展的数学内容及表面形式。

建设“承重墙”就是打好数学基础，这对于数学教学来说是非常重要的，这一点我们每个人都深信不疑，但是打通“隔断墙”是我在参加这次学习之前从来没有思考过的问题。以吴老师讲座中的数的意义四个核心要素为引，我开始思考：什么内容适合构建大单元的知识结构？大单元知识教学中又该如何打通“隔断墙”呢？

　　数的意义中四个核心要素（进率、数位、位值、计数单位）指向的是小学教材中数的认识这部分内容。数的认识既是数学学习的起始课，又是数与代数板块中的重要组成部分，也是数的运算的重要基础。人教版小学数学教材中关于数的认识分别出现在一年级上册（10以内数的认识，20以内数的认识）、一年级下册（100以内数的认识）、二年级下册（万以内数的认识）、四年级上册（大数的认识）。这些知识有着相同的教学目标：理解数的意义，建立正确的数的概念。会数数，能准确地读、写数，认识计数单位。这些教学目标与数的意义中四个核心要素完美契合，非常适合进行大单元教学。

“进率、数位、位值、计数单位”这些承重墙，支撑着学生对数的理解，教学中各年级的不同内容却都是分开进行的，我们经常把进率、数位、计数单位割裂来说，比如：一年级学生学会了“10个一是十，个位的上计数单位是一，十位上的计数单位是十。”二年级时学会了“10个一百是一千，10个一千是一万，千位上的计数单位是千，万位上的计数单位是万”，并归纳得出“相邻两个计数单位之间的进率是10”。学生学习的每一句话都是独立的，似乎在无形之间就建立起了一道道“隔断墙”，学生仅仅做到把当下的知识学会，而前因后果并没有产生关联。
　　以吴正宪老师大单元教学理念为指导，我们可以从”数数“开始有意识地引导学生思考：数是“数”出来的，“数”的是什么？“数”的其实就是计数单位的个数。10个一累加得到了“十”，10个十累加得到了“百”……。不同的计数单位实质上都是累加得来的，它们分别对应不同的数位，累加的个数就是数位之间的进率。这样就打通了计数单位、数位、位值、进率之间的内在联系，将”隔断墙”消灭，更完整地达成数的意义教学的核心目标，建立数的概念。 教学中还可以利用数的意义核心要素打通数的运算中的“隔断墙”。比如计算教学我们总是在强调：相同数位要对齐。却没让学生思考过为什么？孩子对这句话的认识是模糊的，所以到后面进行小数计算的时候老师依然要磨破嘴皮的强调对齐问题。为什么相同数位要对齐呢？因为计数单位相同便能计算，比如2个1＋3个1就是5个1。其实所有的运算问题都是在寻找相同的计数单位。
　　在今后教学中 ，我要重新审视教材，逐渐建立大单元教学的意识。在单元整体备课时，先找到承重墙，注重建好“承重墙”，打通“隔断墙”，培养学生可持续发展，帮助学生发现知识之间内在联系。让儿童在丰富有趣的数学活动中探索数学的本质，就像吴正宪老师的说让儿童数学朴实一点，平易近人一点。

备注：

通信地址：黑龙江省双鸭山市饶河县饶河农场中心小学

作者简介：周超，中共党员，一级教师，从事一线教学20年。

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