创新课堂，丰富模式——模式+内涵，共性+个性

静简

一个教师通过长年教学经验的积累，获得了教学优势，也掌握了擅长的教学方法。当不断尝到“教学优势”及“擅长方法”的甜头时，于是乎舍弃了其他的方法，也不愿意尝试新的方法。思维一旦被所谓的“优势”定格了，思维也就僵化了。所谓的“优势”，也能转化成“劣势”。

当一个人也“闭关锁国”的时候，当一个人也“闭门造车”的时候，也就是这个人走下坡路的时候。

我们一直在开发和创建我们教学模式，由少到多，从易到难。通过立标杆，树榜样，逐渐推广统一，慢慢的有了自己的教学模式。可有一天，我们猛然发现，我们的教学风格太相似了，我们的教学风格在慢慢的固化。

教学模式不是教学固化的理由，教学还应不断创新，回归到课堂本质。模式+内涵，才能新，才能实。

而我们的教师也应加强个人学科素养，热爱学习，与时俱进。做一个有底蕴、有内涵的教师。

有人说，教育也是有“性格”的。正如一个人有性格一样，一个组织也有一个组织的性格。每一所学校也是有性格的，或刚，或柔，或开放，或包容等。一所学校在一定程度上也是性格影响性格，智慧点燃智慧。

管理要规范化，程序化，系统化，这是没错的。把榜样的“亮点”放大，以点带面的加以推广，也是没有错的。但问题出在哪里呢？

就是片面追求共性。就像有些地方的森林为了追求最大的经济效益，整座森林都是桉树林。

有英语教师认为游戏教学有利于活跃课堂气氛，很多环节都设计成了游戏闯关，玩完一个游戏接着下一个游戏。课堂看似气氛活跃，实则对英语“四会”——听、说、读、写的能力培养非常不利。游戏化教学只是教学方法的一种，还有情景化教学，生活化教学等。不能因为擅长游戏教学，不要其他的教学方法。单一的方法替代不了全面。否则，教学就会失衡。

还有，我们的教学模式中通过学队评比的加分制度来提高学生的积极性。但并不是每节课堂的每回答一个问题都能加分，而是尽量把加分花在回答得特别好，表现特别优秀的同学或者学队，避免整节课都在加分而分散学生的注意力。

在“个性”中寻找“共性”，在“共性”中发现“个性”；

在“个性”中运用“共性”，在“共性”中鼓励“个性”；

我们既要尊崇模式，还要创新模式；

我们既有学校风格，还有个人风格。

模式+内涵，共性+个性。

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”