“跳脱表层阅读，提升高阶思维”建华小语研学记——学习五年级下册第六单元备课指导

建华小语教研

伴随线上教学的进行，我们的教研活动也越发重要。网上的各项优质资源丰沛，但如何选择如何运用还需要我们思考…… 借“千课万人”平台的资源分享，建华小语人要认真学习，研磨真经，力争从认知到行为都有所提升。 🌸🌸🌸🌸千课万人🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸学习借鉴🌸🌸🌸🌸 ▷关键言语： （一）单元语文要素解读——回答“是什么”的问题 本单元是思维训练单元。 思维借助语言，语言促进思维。语言和思维共生共长，互相促进。（华中师范大学杨再隋）1.语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；2.习作要求：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。 （二）单元编排思路分析——回答“在哪里”的问题阅读是一种文体思维（福建师范大学潘新和）1.寓言故事《自相矛盾》；2.历史故事《田忌赛马》；3.儿童小说《跳水》；4.习作：神奇的探险之旅；5.语文园地：交流平台，词句段运用。文学作品不仅写了现实中的人是怎样的，还写了人在现实生活中应该是怎样的。（著名作家梁晓声） （三）单元统整教学建议——回答“怎么做”的问题1.围绕单元要素统整教学计划；2.围绕课后习题设计教学活动；3.围绕习作要求搭建习作支架。 7：30～9：00直播入口 🌸🌸🌸🌸统编教材🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸研读文本🌸🌸🌸🌸 教材内容单元说明 　　本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。 本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。比如，《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策；《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。 三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。“交流平台”进一步强调了解人物思维过程对深人理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。 本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是“神奇的探险之旅”。在此前的学习中，学生已经有了“发挥想象写故事”“按自己的想法新编故事”等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。 单元教学注意提示 第一，要重视指导学生借助课文内容，具体把握人物的思维过程，初步感受人物思维逻辑的缜密。在落实单元语文要素时，要让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程，用自己的语言表达出来。教学中要关注学生在交流过程中梳理的信息是否完整，推理是否合理？引导学生联系实际情形及故事的结局，找出能够合理阐释人物思维过程的依据，避免学生以偏概全或直奔结果。另外，可将交流平台的内容转换为教学活动，融入课文指导过程中，让学生在了解人物思维过程的童话，对课文内容的理解。 第二，要重视培养学生根据实际情况选择恰当的办法解决问题的能力，促进学生思维水平的发展。 🌸🌸🌸🌸学有所悟🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸🌸思行并举🌸🌸🌸🌸 我们的理解 师范附小李旭老师⭐️ 逸夫小学史鑫老师⭐️ 通过此次的培训学习，本人切实地感受到了自身的提高，感谢王教师的精彩授课，此次培训学习使自己的理论知识，业务修养等方面有了比较明显的提高，进一步增长，增强了学习理论的自觉性与坚定性，增强了做好新形势下本职工作的潜力和信心，参加本期培训，本人主要以下几个方面体会和收获 一    深入解读教材       教材解读是我们语文老师最重要的必修课，但往往却又容易被忽略，或者说被容易忽略其巨大作用的一个过程，然而没有对教材的深入解读，语文教学如何能充满力量？因此我们需要学习。     教材解读的范围不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。 二   单元编排紧扣语文要素要从以下几点出发1⃣️感性体验2⃣️理性提取3⃣️实践应用 三  培养学生思维能力 我国古代学者就提倡学以思为贵，学而不思则罔，思而不学则殆，可见思维能力的培养，在学习中的重要性。思维培养是教育的本质，目的之一，教育的本质目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的，对大自然的认识，对人类社会的认识，对人自身的生存与发展的认识，人生是有限的，知识增长是无限的，要是学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授被动接受知识是断然不行的，古人主张授人以鱼，不如授人以渔，这里的渔实际上是指交给受教者获取知识的思维方式，这才是教育之本。    教育在不断的与时俱进，教育的改革任重道远，教师是主力军，课堂是主阵地，没有高素质的教师，就没有高质量的中国教育，为了中国教育的发展，作为一名教师，我发自内心的说一句，国培，你是一道靓丽的风景线。                                     民乐小学王雪松老师⭐️ 　　听了王老师对五年级下册第六单元的备课指导，让我感受颇深。不仅因为自己执教五年，更是因为王老师从更深的层次对本单元进行了分析与指导。 从教师备课角度，首先要了解本单元的性质———思维训练单元。明晰他在每个学段所承担的任务。这样才能够从整体上，把握思维训练单元的训练尺度。 语文学习从内容层面，进入四位层面，引导学生获得具有普遍意义的解决问题的思维方式。 为了解决这一问题我们还要对单元进行整体的编排，即语文要素怎样分布在单元之内。 最后王老师以围绕单元要素统整教学计划；围绕课后习题设计教学活动；围绕习作要求搭建习作支架，三个层面为我们怎样解决怎么教的问题。 语文教学是提升学生思维能力的过程，我将在日后的教学实践中不断践行！ 育红小学娄春波老师⭐️ 　　有一种雨，叫做久旱逢甘雨。有一种开心，叫做他乡遇故知。有一种幸福，是我需要时你来的刚刚好。 正处于高年段的我，听了王老师的这堂课。仿佛所有的知识都连接在了一起，而不是片面地存在。由低、中、高年段到人文要素，语文要素。再由课文、交流平台、习作到语文园地。都是层层递进，相辅相成的。 王老师的讲座有理论高度，有具体可操作的方法。并列举了许多生动的例子深入浅出的带我们走进人物的思维层面！具体分析人物思维过程，让我们了解了文学作品不仅写了现实中的人是怎样做的，还写了人在现实生活中应该是怎样的。更懂得了教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。 对于语文要素，王老师更是浓墨重彩的加以渲染。通过课后习题。逐一突破解决语文要素。并结合交流平台，习作，语文园地达到人文与工具的统一！ 非常感谢王老师以清晰的思路，分明的层次，生动的例子为我们做了此次演讲。 全福小学李楠老师⭐️ 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程在发展语言能力的同时，发展思维能力，语文教学尤其要注重发展学生的思维，培养想象力……”今晚，王小毅老师的讲座，通过理论上的引领，实践上的建议及课例的引路，多个方面向我们阐释了语言与思维的关系，有如醍醐灌顶，让人茅塞顿开！ 在教学时，我们总是困惑于部分学生的语言发展受限，不能达到期望的高度，原来其症结在于思维发展的不成熟，因为思维借助语言，语言促进思维，语言和思维共生共长，互相促进。这就提示我们在单元编排上要紧扣语文要素，对学生进行思维训练，形成一定的思维方式，让学生得到思维提升。从要素变成能力，这个学习过程中方式很重要。讲座中所展示的作文教学课例中，教师带领学生展开丰富合理的想象，创编神奇的故事，训练学生逻辑思维，把思维和语言紧密联系，值得借鉴。那我们的作文教学中，便可学习此法，通过恰当的情境渲染引发学生思维，促其展开想象，进而深入交流，循序渐进的由感性体验到理性提取最后落实到实践运用上。  愿在我们的课堂上，孩子们的思维活动和言语活动能结伴而行，以语言促思维，以思维达语言，二者产生共振，那应该就是最美的语文课堂！ 逸夫小学吕莹老师⭐️ 　　今天有幸聆听了重庆市渝中区教师进修学院小学语文教研员王小毅的语文统编教材五下册第六单元备课指导——语文学习从内容层面到思维层面。培训中“思维”一词贯穿始终，让我深刻的意识到培养学生思维能力的重要性，同时也在跟随王老师的讲解思考如何培养学生的思维能力。 王老师分层次的带领我们对本单元进行了梳理。在他的引领下，首先从单元语文要素入手，即回答“是什么”的问题，明确了本单元的人文主题和语文要素，明确了这两点，我们才能在之后的教学中有的放矢。王老师引用杨再隋的话语:思维借助语言，语言促进思维。语言和思维共生共长，互相促进。告诉我们思维与语言的关系，也让我们认识到此单元的学习内容对训练思维的重要性。王老师同我们分析了部编版教材在编排过程中，从内容上对思维能力的发展与思维品质的提升有循序渐进的梯度，那我们就更应该在每一环节都帮孩子打好基础，环环相扣。 接下来，王老师讲了单元编排思路分析，即回答在哪里的问题。福建师范大学潘新和说:“阅读是一种文体思维。”让我明白了，在阅读的过程中，我们也在进行思维上的行进，也在养成一种文体思维。王老师也引用了梁晓声的话——文学作品不仅写了现实中的人是怎样，还写了人在现实生活中应该是怎样的。这句话给了我很深的思考，他在告诉我，我们在语文教学中不仅在教文学知识，还在教育孩子在生活中应该如何进行思考，当以文本为例，紧密联系生活，教会孩子在现实生活中遇到问题时的思维行动，正如本单元交流平台部分的编排，在生活中，遇到问题要想想当时的条件，思考适宜的对策来解决问题，这于孩子的一生都是受用的。 最后，王老师的单元统整教学建议即回答怎么做的问题，给予我们教学实施的三个建议:围绕单元要素统整单元计划；围绕课后习题设计教学活动；围绕习作要求搭建习作支架。有了他的指导，让我对单元教学有了更加明确的思路。在张祖庆等老师的教学实录中，更让我清晰了教学中该如何引导。 通过今天的学习，我不仅收获了该如何进行单元整体备课，还在头脑里形成了一个整体思路，更加让我意识到语文教学中，作文教者要时时思考，用心钻研，不可懈怠!我将铭记:教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。 育红小学房超老师⭐️ 【我的收获】 部编版教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行的方式来编排文本,这实际上就是对本单元学习应该关注的语文要素的揭示。如何聚焦语文要素，发展学生思维，让学生的语文学习从内容层面进入思维高阶层面，针对这一思考，王老师就结合五年级下册第六单元，以回答“是什么——在哪里——怎么走”三个问题为切入点，点明单元编排要紧扣语文要素，对学生进行思维训练，形成一定的思维方式，让学生得到了思维提升。从要素变成能力，这个学习过程中方式很重要。王老师的讲座既有理论的高度，又有实践的建议，更有课例的引路！作为教师，我们都知道在课堂上要对学生进行思维训练，但总感觉很抽象，听了王老师的教材解读，让我有了一些启发。同时王老师还提到课后练习题能够帮助教师了解教材的编排意图,准确地寻找语文要素,明确训练的要求与层次,让学生在语文实践过程中掌握语文知识,提升语文能力,发展学生思维,最终实现核心目标的达成。【我的思考】 我们在抓住单元语文要素这一首要学习目标的同时，是否还有其他的学习目标需要同时落实？比如古诗、经典文本或者名著，其经典意象、文化内涵、作品特色、社会影响等等，应全面解读，并选择适合学生浸润、探究的角度深入其中，涵咏品味，沉淀于心。学习课文，我们的目的不是让学生只停留在课文和节选本身，要拓展至整本书或作者相关作品，从而培养学生的阅读、思维、理解等方面的能力。  新江小学徐曼老师⭐️ 　　 五年级下第六单元是思维训练单元。课文和习作部分一脉相承，同时也承接了四年级时学过的提问单元，培养学生通过课文中人物遇到问题时思考的过程，转化成学生在实际生活中遇到问题的思考过程，同时也加深了对课文内容的理解。其中有这样一句话，给我印象最深：思维借助语言，语言促进思维。语言和思维共生共长，互相促进。在我的课堂里，就经常会出现，学生心里明白，但是却表达不出来，或者表达不够规范的情况，实际上这就是平时缺少思维训练的表现。 看王老师列举的课例中，老师让学生充分发挥思维能力，自主自愿进行选择伙伴和物品，并说出选择的理由，老师没有几句话，但实际上确实非常值得借鉴的一个引导思考的方法，使学生在思维碰撞中不断产生新的想法，新的火花，短短几分钟的时间就非常有效率地训练了一个点。这是我们在教学中应该去思考的问题，如何用最短的时间获得最大的效率。让学生在课堂上充分发挥主观能动性，而不是在冗长的课堂里找不到方向。 上课时教师如果能在一些关键语句以及人物情感等必要之处，引发学生积极思考，并在学生提问的基础上提炼出文本的核心问题，就为学生打开了思维之门。 所以语文教学不仅是在课文中感受文化的熏陶，还要让学生的思维得到启迪。只有这样，学生才能真正实现和思维相互促进的双赢。 回民小学杨安洋老师⭐️ 　　2020年4月24日，带着对小学语文界名家名师们的景仰，带着对部编教材语文要素解读的渴求，带着对今后教学之路的探索，聆听了王小毅专家讲解的语文统编五年级下册第六单元的备课指导——从内容层面进入思维层面的网络教研活动。王小毅老师提出的“普通单元、特色单元、特殊单元”，让我对统编教材单元的设计特点和意图有了更加清晰的认知。王老师以《自相矛盾》、《田忌赛马》、《跳水》几篇课文为例，指导老师们如何把握本单元的人文主题及语文要素、课后习题、根据学生实际确定准确的教学目标，在重点段落的教学中如何运用恰当的教学策略触碰学生的思维，让学生真正经历学习的过程。王老师的讲座深入浅出，针对性强，让一线的教师使用统编教材指引了方向，明确了重点，解决了老师们面对统编教材“教什么”和“怎么教”的困惑。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我将不断探索、思考，在小语研究之路上且行且思！ 育红小学张玉娜老师⭐️ 细品“语文味儿”的思维训练 一直以来，我们提到“思维训练”会马上想到数学学科，因为这更像是数学学科所涉猎的内容和训练要点。今天，在王小毅老师的带领下品析了五年级下册第六单元的备课要点，第一次真切嗅到了“思维训练”中的“语文味儿”，并开始思考语文思维训练和数学思维训练的不同。 可以说，这一语文书中出现的“思维训练单元”足够的独特，它既不是普通单元，也不是特殊单元，但又因其特有的语文要素和人文主题而被大家关注。听讲座的全程我一直在寻找着它的价值所在，学生的思维发展在我们教学中的重要性自然不必多言，可是在语文书中单独确立一个“思维训练单元”是否值得？这有些“数学味儿”的语文课上起来是否会因逻辑的简单而显得逊了“味道”？抑或因品词析句的细致推敲而偏离了单元目标？ 一、初感困惑：不解其中味 首先从选文上来说，总觉得《自相矛盾》这篇课文的语言价值胜于它的思维价值，就故事本身寓意而言“自相矛盾”是很容易推测和理解的，可就文言文的表现特征来说，这里的“何如”一词确实蕴意丰富，独具言犹未尽的特点，所以在这篇课文中与其去思考“其人弗能应也”的原因，倒不如抓住关键词去体会鲜明的人物特征。《田忌赛马》一课如果就思维训练的价值来说，就更显得浅显了，因为在四年级上册的数学教材中“数学广角——优化”这一单元就以《田忌赛马》的故事为材料，表现了解决问题时策略的重要性，到了五年级下学期，再学《田忌赛马》并且要猜测“孙膑为什么要这样安排马的出场顺序？”这个问题的思考性似乎已经锐减了，在这种情况下，我们再去挖掘它的思维训练价值，是不是有些牵强？《跳水》一文的思维训练还是很深刻的，要想知道“船长时怎么想的？他的办法好在哪里？”确实需要学生到文中去寻找“草蛇灰线”，也要对当时情境进行细致分析才能表达清楚，更重要的是，这番思考会加深学生对“船长”这一人物形象的体悟。 而后，当王老师讲到“单元统整教学建议”时，又觉得这一独特的单元变得不那么独特了，它其实和我们准备“普通单元”的教学思路是一样的，都是要“围绕单元要素统整教学计划”，也要“围绕课后习题设计教学活动”，最后再“围绕习作要求搭建习作支架”。这让我不禁又开始思索“思维训练单元”的价值究竟何在呢？ 二、再度揣摩：惊见“文”中“人” 带着以上的困惑，我连夜又看了一遍讲座的回放，想为自己的困惑寻找到一些答案，夜深人静时，思考也变得深入谨慎了许多。原来，自己对整个单元的认知还只停留在浅层内容上，我从思想上就没有跳脱出来，我所理解的“思维”也是带有刻板印象的，我所谓的“思维”局限于“逻辑思维”层面，而这一单元所传递的思维是从“读者”向“人物”本身靠近的“换位思维”，这一单元的语文要素强调——了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。这其实是在引导学生学会将自己“放入”到文本中，去设身处地的经历“人物”的心理活动，从而领悟到文字未曾描述和未曾触及的情感与心理，这种“穿透纸背”的思考才称得上是“高阶思维”和“深层阅读”，只有学生肯“跳”进故事情境，才能更深切的理解作者所要表达的意图，就如同后面张祖庆老师的课例片段一样，只有学生全神贯注的跟随着音乐的变化和老师的讲述展开想象，才能想出既合乎情理又惊险刺激的故事情节，从而创作出具有很强代入感的故事。说到底，这个单元所要达成的既是一种阅读思维的训练，也是习作构思的训练，更是梳理表达的训练，这还是我们所熟悉的“语文味儿”的训练。 回味自己对整个讲座的理解过程，似乎也是“从内容层面到思维层面”的学习过程，更是一位教师在解读教材和文本时应该经历的“跳脱表层阅读，提升高阶思维”的过程。想要寻到“语文味儿”的馨香，还需我们多在学科理论是实践中沉心浸泡一番才行呀！ 回民小学曹莹老师⭐️ 以知促行以行求知 ——凝听五年级下册第六单元备课指导心得体会 回民小学曹莹 “胸有成竹，方能画竹”，备好课是上好课的前提。今天，有幸聆听重庆市渝中区语文教研员王小毅老师对统编版五年级下册第六单元备课的详细指导，获益良多。停课不停学，隔空传递爱。在这个特殊时期，我们利用线上直播教学这种陌生的方式，传递知识，与学生交流，遇到了许多困惑。此时，教育人心连心，手牵手，各地教育名师慷慨解囊，纷纷献上公益讲座。我们珍惜这每一次难得的学习机会，静心聆听，专心思考，潜心实践。 王老师言简意赅，直奔单元主题：思维训练。 单元语文要素解读——回答“是什么”的问题。 单元编排思路分析——回答“在哪里”的问题。 单元统整教学建议——回答“怎么做”的问题。 内容详细，方向明确，主线清晰，展现了思辨与智慧。让我们明确本单元的教学重点：引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。同时给与了高效的备课指导：围绕单元要素统整教学计划；围绕课后习题设计教学活动；围绕习作要求搭建习作支架。 思维借助语言，语言促进思维。语言和思维共生共长，互相促进。此次培训，拨云见日，让我们在讲解与案例中豁然开朗，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，又有教学技艺的增长。静心学习，倍感幸福！ 二马路小学赵丹丹老师⭐️ 　　认真聆听了王老师对五年级下册第六单元的备课指导，让我受益匪浅。讲座前预习了第六单元的几篇课文，感受到了这一单元意在培养学生思维。华中师范大学杨再隋说:“思维借助语言，语言促进思维。语言和思维共生共长，互相促进。” 现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。因此王教授建议我们回答“怎么做”的问题: 1.围绕单元要素统整教学计划； 2.围绕课后习题设计教学活动； 3.围绕习作要求搭建习作支架。 反思我的教学，在备课时往往是花费大量的时间去考虑如何教，如何从内容入手，而忽略了学生需要的是什么，如何培养学生思维，从什么地方入手教的问题。而今天的培训令我醍醐灌顶。名师的睿智令人艳羡，名师的课堂令人陶醉。 回民小学韩婷婷老师⭐️ 　　作为青年教师，本次培训课给我的触动是极大的。语文学习早已不是传统的对课本知识的复刻，也不是生搬硬套的灌输，在大时代下，它该是有血有肉注入教学灵魂的。何为灵魂，便是将思维发展纳入教学计划，将过程的发展变成课堂的主题。本次培训中我印象最深刻的一点就是王老师对于学习和发展过程的重视。除了想象思维的培养和创造思维的发展，我们更应该关注到全体学生，将他们引入课堂本身，以灵活而不死板的方式去增强他们的参与感成就感，那么自然保证了学生的主体性，也不存在什么差生了。究其根本，作为教师，不断学习不断进取不断创新才是当务之急。 逸夫小学王冰老师⭐️ 　　高中和义务教育阶段课程标准都提到“思维”一词，但自己对思维的理解一直很空洞，今天有幸听了王小毅老师的课，对学生思维能力的培养有了一些新的理解 首先，以整个单元为单位，解读单元语文要素是什么？王老师以五年级下六单元为例，先明确本单元主题是思维训练，再细化解读语文要素和习作要求，透过语言文字的表层去深入理解语言文字的内涵，通过遇到问题-分析情况-选择办法-解决问题一系列分析，推测出文中人物的思维发展过程，对课文内容的理解由感性上升到理性，习作上，要求写清事情发展变化的过程，一波三折，引人入胜，把人物心情写进去，着重刻画遇到的困难和求生的方法，前期有一个方法上的渗透。 接着，理清单元编排思路，以精读课文为依托，先学，再通过交流平台进行交流，总结所学方法，应用到后面的习作练习中，先扶后放，学生有一个接受，吸收，应用的过程。 然后具体实施，抓课后习题，选取最具有代表性的，引发孩子的思维训练的题，通过读，圈画，交流，批注，情境还原，推测当时人物的所思所想，相互交流，讨论，补充，更深入的理解文中所塑造的人物形象，解读人物性格和品质。 搭建习作支架，习作对大部分孩子来说，或多或少存在困难，或无从下手，或平铺直述，内容不够丰富，在本单元的教学中，案例中的汪老师和张老师，很好的利用了教材提供的支架，想象探险，组建团队，选择装备，想象体验，画情节图，前两个环节，同学们各抒己见，重点是想象环节，需要教师的引导，发散学生的思维，不要停留在一个点上，环境氛围的营造也特别重要，借着音乐的渲染隔着屏幕都能感受到大森林的幽深，神秘，为想象提供条件，写作还需要把零散的事件串起来，画情节图可以帮组学生很好的梳理自己的思路，整个内容一目了然。 通过今天的学习，对于语文教学自己又多了一分理解，学习的最终目的不单单是知识的积累，更是思维的发展。 逸夫小学佟玲老师⭐️ 王老师深入浅出的讲解了语文要素在教学中如何落实的问题。单元语文要素提出了“是什么”的问题，就是我们教学的重点，单元教材的编排回答了“在哪里”的问题，也就是如何落实语文要素。 通过老师对单元教学的解读，我通透了许多，了解了教材编排的目的，要解决的问题。这样在教学设计的时候目标就会更加明确，重难点就能把握的更加准确。而且，把整个单元的学习看成一个整体，不再孤立的学习某一课或某一个知识，这样对于学生学习中形成一个完整的知识体系。王老师在讲座中，还教给我们“怎么做”。他建议教师们围绕单元主题制定教学计划，围绕课后习题设计教学活动，围绕习作要求搭建习作支架。就是说，在这个单元教学之前，我们把所有要完成的阅读和教学任务先预设出来，这样一个单元的教学就成为一个完整的环，高效的落实了语文要素。在讲座最后，王老师引用了梁晓声的话：文学作品不仅写了现实中的人是怎样的，还写了人在现实生活中应该是怎样的。我们要通过文学作品帮助学生确定目标，增长见识，不断成长。这是我们语文教师的另一个重要的责任。 师范附小闫研老师⭐️ 　　《语文统编教材五下册第六单元备课指导》让我有机会学习到：语文学习要从内容层面进入思维层面。备课的时候，应该整体把握单元语文要素，了解单元编排思路，掌握单元教学建议。以“回答‘是什么’的问题；回答‘在哪里’的问题；回答‘怎么做’的问题”为线索，更好的结合实际进行教育教学。 习得的教学技巧有，其一：阅读写人记事的文章时，可以通过了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。遇到问题——分析情况——选择办法——解决问题。其二：思维能力的发展与思维品质的提升。五年级上册注重了解课文内容，创造性地复述故事。五年级下册的时候了解人物的思维过程，加深对课文的理解。这样可以更好的从形象思维过渡到抽象思维进行教育。 我将习得的教学技巧灵活的运用到日后教育教学中，从而更好的提高教学质量，真正做到学以致用！ 中心校陶金娥老师⭐️ 　　接触统编教材已有四年多的时间了，对于统编教材的编排特点已经有了一定的了解。今天王小毅老师从单元语文要素的解答，单元编排思路分析等几个方面，对统编五年下册第六单元进行了详细的备课指导。首先是本单元的语文要素:了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。本单元的关键词语就是思维二字。随着年纪的不断升高，统编教材中对思维能力的发展和思维品质的提升也做出了具体的要求。而通过阅读写人记事的文章时，可以通过了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。从三年级到六年级，在教材中编排了许多想象类习作话题。从话题我们可以看出，有形象到抽象思维的过渡，有低阶思维到高阶思维的发展。对思维的能力，思维的品质，要求更高了。整个单元的编排，从感性体验到理性提升再到实践运用的过程，就是认识事物的过程。王小毅老师详细的讲解，让我们对本单元从整体到部分有了更加明确的认识。对学生进行教学时有了更加明确的方向，也对统编教材能够进行一个整体的把握。 民乐小学胡旭明老师⭐️ 《语文统编教材五下册第六单元备课指导——语文学习：从内容层面进入思维层面》学习有感 民乐小学胡旭明 4月24日19：30——21：00王小毅老师做客直播间，带来了我们一线教育人盼望已久的统编教材单元备课指导。此次讲学内容的核心主题是——统编语文五年级下册教科书第六单元教学解读与建议。王老师从多个角度为教师们列举实例——讲解剖析——答疑解惑：一、回答了单元语文要素“是什么”的问题。二、解读了单元编排思路“在哪里”的问题。三、解决了单元统整教学“怎么做”的问题。 听了老师的讲座，有很多教学中积累的疑惑迎刃而解，同时也有了更多思考。 今后的课堂我们要如何去做才能不断培养学生思维，激发学生想象力呢？ 1.激发兴趣，培养思维的积极性. 兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能创造学生感兴趣的情境+训练点+读写结合点，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处，以及表达输出。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。 2.激发自主学习，发展学生思维能力。王老师在讲座最后也提到了学生学习的主体地位，教师课堂的主导位置。教师要在课堂上成为学生学习的服务者，在学生读书思考的基础上，经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。 我想真正的教育一定是要培养出能思考会创造的人。我们老师也是在一次次的学习中不断提高、进步，从而在课堂上激活学生思维、发挥学生潜能、让创新思维的学习不断发生！ 全福小学王默老师⭐️ 王小毅老师在课程最后用裴斯泰洛齐的“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”这句话做结尾，这句话就像一个巴掌一样重重地打在了我的身上。纯理性的理性知识占据了我的语文课堂的半壁江山，作为语文教师，我教育学生的初衷就是希望我的孩子能有独立思考的能力而不是成为人云亦云的从众之流，而当我们真正走进课堂又不得不对听说读写过分的重视，听了王老师的课，我才恍然大悟其实思维的培养是有层次的，不是一下子三言两语就能获得的。学与思，语言与思维是逐步地共同地生长的。 今后在解读教材和文本时，更应该深钻细研，不仅孩子们应该“跳脱表层阅读，提升高阶思维”我们教师更应如此！ 二马路小学曹凤英颖老师⭐️ 　　通过这次的学习，我受益很大，同时也引起了我对语文教学的一些思考。现将本人在学习中的体会总结如下： 一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。因为现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体知识和写作规律上均有其共性。如果就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。而作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，就应知道课堂教学中要注意的关键是什么。 总之，要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。所要做好的工序多而繁，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，从全局出发，牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。 这次活动对于我区承担线上直播教学任务的老师来讲恰当时，几位负责第六单元任务的老师们在学习后也记录下了自己的感受： 师范附小姚桂红老师⭐️ 　　 看到语文教研员王巍巍老师的通知，让晚上看语文统编五下册第六单元备课指导直播课。我十分期待，也十分感谢领导重视一线教师，在语文教学方面能力的提升，这次指导来得太关键，真是及时雨，因为我在五月份正好承担第六单元《田忌赛马》的直播课任务，正好需要这样的好机会，专家指导、引领。所以我认真聆听了王小毅老师的讲座，从内容层面深入思维层面，认真记笔记，一边听一边对照我的教学设计进行修改。     王小毅老师告诉我们，思维是人类的高级认知活动，通过思维我们感知事物的生成，可以通过现象看本质，可以掌握事物之间的规律性，还可以预知、推想事物的发展和未来。思维的火花是本单元的人文主题。在备课时要明确：语文要素“是什么”，在单元页里找；语文要素“在哪里”,在课后习题里找。备课时，要抓住单元的语文要素，本单元三篇课文的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”，加深对课文内容的理解，是目的;了解人物的思维过程,是方式。让学生明白,可以在阅读写人记事的文章时，可以通过了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解，最终获得一种思维方式，那就是遇到问题、分析情况、选择方法，最后解决问题。 通过学习我知道了，《田忌赛马》这篇文章最能体现语文要素的是第二题，第一问不难，学生通过读文能画出来。第二问这个问题可以结合描述客观条件的语句，也就是孙膑观察到的情况，走进孙膑的内心，推测孙膑当时的思维过程。因为他看了第一局比赛,观察到齐威王的马快不了多少，又观察到马分为上、中、下三等，王老师又把所有对阵图一一列出来，很显然地看出，只有一个对阵图是田忌赢了。通过对阵图我们可以看出孙膑善于观察、善于思考。让学生找出能够合理阐释人物思维过程的依据，避免学生以偏概全或直奔结果。课程听到这里，我想到把这么好的设计也应用到我的教学设计中，一定会很精彩。 总之，这次语文部编教材第六单元的备课指导,给我备课指明了方向，学到好的教学方法。我会认真把培训内容与实际教学相结合，尽量把《田径赛马》这一节课设计完美。 二马路小学王娜老师⭐️ 二马路小学王娜今天有幸聆听了重庆市渝中区教师进修学院王小毅老师，对统编语文五年级下册第六单元备课建议《语文学习：从内容层面进入思维层面》的讲座，我对部编教材有了更深的理解和全新的认识。懂得了怎么才能更好的把握教材，有效地去教。首先就是领悟教材是人文主题和语文要素双线结构组成的，其次注重学生核心素养的培养，注重知识的渗透基础上，这一单元重在透过语言文字的表层深入理解语言文字的内涵，所以教学时应遵循语文教学的基本规律：“学习语言与发展思维相结合”。本单元的三篇课文，人物鲜明，故事情节也适于孩子读，又都安排了有关人物思维过程的课后题，教学可以此为抓手，调动学生兴趣，引发学生懂得：遇到问题时，要先分析情况，再选择合适的办法解决问题。从而达到从内容层面进入思维层面。 总之，今天王老师对本单元教学建议指导到位，在教学之路我会努力提升自身的语文素养，不断学习充实自己，认真领会教材，及时更新观念！ 　　 东路小学杨庆华老师⭐️ 聆听王小毅备课指导有感                                         东路小学杨庆华高起点、高品质，离不开优秀的领头雁和一流的教师团队。建华区有一大批有担当、有情怀、有智慧、有作为的小学语文教师，他们在区教研员王薇薇的引领下用热忱勇于担当，用热爱恪尽职守。疫情当前，王薇薇老师指出，伴随着线上教学的进行，教研活动越发重要。借“千课万人”平台的资源分享，建华小语人要认真学习，研磨真经，力争从认知到行为都有所提升。王薇薇老师邀请区小语教师们参加了4月24日的线上学习活动——王小毅语文教材五下册第六单元备课指导。王小毅是重庆市渝中区教师进修学院小学语文教研员，特级教师，正高级教师。曾获四川省首届中青年教师阅读教学优质课大赛一等奖。多年专注于分类阅读教学研究，主编《小学语文分类阅读教学研究》《小学语文整本书分类阅读教学研究》《小学语文“三位一体”分类阅读教学研究》等专著。  当晚我满怀期待，早早登陆，守候在电脑旁，7:30指导开始了。王老师讲到了（一）单元语文要素解读——回答“是什么”的问题；（二）单元编排思路分析——回答“在哪里”的问题；（三）单元统整教学建议——回答“怎么做”的问题。要围绕单元要素统整教学计划；围绕课后习题设计教学活动；围绕习作要求搭建习作支架。在讲学中王老师明确语文学习要从内容层面进入思维层面。思维借助语言，语言促进思维。语言和思维共生共长，互相促进。讲学中不但有理论知识，还有生动的课例，让我受益匪浅。《自相矛盾》是一篇文言文，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默。讲述了楚国有个卖矛和盾的人，既夸自己的盾最坚固，又夸自己的矛最锋利，有人问他让他用自己的矛刺自己的盾结果会如何时，他却无法回答。如何让学生从课文的内容层面进入思维层面？可以围绕课后习题设计这样的教学活动——“其人弗能应也”的原因是什么？这样的环节设计重视了指导学生借助课文内容具体把握人物的思维过程，感受人物思维逻辑的缜密。落实了单元语文要素，让学生将课文中的相关语句作为推向人物思维过程的依据，可以从卖者夸耀自己商品的语句中，发现他的话里有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程。王老师生动的讲解，让我在头脑中迸发出了思维的火花。王老师的这次备课指导中单元解读、课例分享、互动答疑每个环节都深入浅出，一个半小时的备课指导结束了，但王老师这次备课指导的真谛会铭记在心——学习语言与发展思维相结合，是语文教学的基本规律。   二马路小学马岚老师⭐️ 二马路小学于海燕老师⭐️ 2020年4月24日有幸聆听了重庆市渝中区语文教研员王小毅老师对统编版五年级下册第六单元备课的详细指导，受益匪浅。王老师阐述了如何聚焦语文要素，发展学生思维，让学生的语文学习从内容层面进入思维高阶层面。我也来谈谈我的体会和感悟，小学语文核心素养清单里指出：“理解、运用、思维、审美”等是语文教学需要培养的语文核心素养的四个维度。思维是智力活动的核心，在语文教学中，学生对语文文字的理解运用需要思维的支撑。因此，语文教学理应帮助学生建立一个正确的思维模式，提升学生的综合素养。部编教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行方式来编排文本，就是对单元学习应该关注的语文要素的揭示，聚焦语文要素，发展学生思维，学生语文素养的提升才能水到渠成。但在我们的课堂教学关注培养学生的思维的落实实施中，我认为一定要从以下四方面为切入点：一、注重培养学生思维的主动性只有帮助学生形成良好的主动思维能力，学生学习才有积极性和主动性，才能登上思维的列车进行独立的思考和创作。二、注重培养学生思维的精进力精进力实际上是一种精益求精的能力。联系上下文理解课文内容，用关联词语连句成段，找联系组句组段的这些练习都有助于培养学生思维的精进力三、注重培养学生思维的创新性要求学生要有发散性思维，不能人云亦云，要有创新，要在思维的维度上下功夫，在形成求异思维的过程中形成不同的见解，培养思维的多向性。四、注重培养思维的敏锐性思维敏锐性强的学生对问题的敏感度高，敏于觉察事物具有发现缺漏的能力。我想让学生在语文实践中聚焦“核心要素”，实现要素的落地，着重培养发展学生的思维能力，就一定会提升语文能力，最终实现育人目标的达成。 研习内容梳理