<p style="text-align: right;">夏县示范幼儿园</p> <p> 建构区是被誉为“塑造工程师”的地方，是幼儿非常喜爱的区域。在建构区内孩子们能动手动脑、发挥想象，对不同材料进行观察、操作、搭建，不仅能提高孩子的建构和工程技能，还能促进幼儿科学能力、语言能力、社会能力、艺术能力、健康协调能力等全面发展。</p> <p> 那么，创设什么样的建构区才能更好地支持幼儿建构活动有深度的开展呢？我们组织了题为“聚焦区域，专业提升”的主题教研活动。教研过程中老师们各抒己见，激烈讨论，对我园未来建构区活动的开展进行了展望。</p><p><br></p> <p> 一、环境创设</p> <p> 《纲要》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性教育手段”，在开发幼儿智力、发展幼儿个性方面，越来越引起重视。在区域活动中也同样重要。</p><p> 刘忠娟老师：首先要设置一个区域牌，区域牌的设计要简洁大方，和周围教室环境相协调一致，同时要要加入建筑类等元素，体现出建构区特色。</p><p> 秦红丽老师：班级建构区里的区域布局包括搭建区、材料区、辅助材料区、欣赏区、半成品保留区。</p><p> 杨丽老师：墙饰布置可以展示幼儿的优秀作品、体现幼儿建构游戏和记录的过程、展示解决难题的办法，还可以提供一定的建构技能展示图，一些贴近生活、较著名的建筑物图片。</p><p><br></p><p><br></p> <p> 二、材料投放</p> <p> 皮亚杰说：“儿童的智慧来源于材料”。种类多样的建构及辅助材料，能有效激发幼儿的兴趣和想象力。在建构游戏活动中，建构材料的选择与投放直接关系着建构活动的开展以及建构的成果。</p> <p> 王琴老师：应该投放尺寸精准的积木，有助于幼儿获得形状和数量的经验。</p> <p> 刘颖老师：小班幼儿的精细动作发展还不完善，应该投放单块或单片、易操作的积塑材料。</p> <p> 邢淑芬老师：参考福禄贝尔的恩物和蒙台梭利的教具，投放的积木应该以原木色为主，小班可以投放少量的彩色积木。</p> <p> 刘蕾老师：辅助材料区要投放非建构类玩具，而且是幼儿熟悉的动物、汽车等形象玩具。旨在满足幼儿开展想象游戏的兴趣和需要，丰富和扩展游戏的内容。</p> <p> 三、观察要点</p> <p> 教师在游戏中的作用是通过观察来支持和引导幼儿的发展，这里的关键是教师要能看懂幼儿游戏行为中所蕴含的发展价值。</p> <p> 周希老师：幼儿是否对周围陈列的建构作品发生兴趣?是否愿意尝试摆弄建构材料？能否顺利找到自己喜欢的或熟悉的搭建材料？能否较快的开始活动？</p> <p> 孙良琴老师：幼儿搭建的作品链接了那些生活经验?表现了那些明显的特征？表现出了怎样的玩意?</p> <p> 杨琪老师：在重复搭建过程中是否出现了变化?变化的部分又联系了幼儿那些生活的经验？又表达了怎样变化的玩意？</p> <p> 贾丽丽老师：幼儿所选的材料能否顺利、如愿的搭建或拼插？搭建中出现关于认知、技能、情感、人际困难了吗？幼儿是否表达出解决困难的意愿？采用了什么解决方法？</p> <p>四、教师如何推进幼儿在游戏中不断拓展经验</p> <p> 李明星老师：小班幼儿注意力集中时间较短，活动中教师用充满童趣的方式导入活动，同时也会设置一个游戏情境，便于激发幼儿积极建构的兴趣。</p> <p> 杨芮娟老师：小班幼儿在建构的过程中缺乏明确的目的和计划，很容易中断。教师有意识的支持幼儿有目的的建构，帮助幼儿明确建构的目的。</p> <p> 冯明娟老师：小班幼儿在积木游戏中一般为独自游戏或者平行游戏，活动中教师要为幼儿提供合作的机会，增加幼儿之间的互动，引导幼儿两人合作或多人合作，培养幼儿合作意识。</p> <p> 马沛老师：小班幼儿的思维以具体形象思维为主，教师在组织幼儿交流分享搭建经验时，应该有幼儿搭建成品的辅助，帮助幼儿充分感知作品，提升技能。</p> <p> 认识的转变一定可以促进教育行为的转变。在本次教研活动中，我们互相交流分享，进行了思维的碰撞，帮助教师打开思路，在以后的教育教学活动中，我们会用更加开放的心态、更加欣赏的眼光对待孩子的游戏，让孩子们的游戏因自主而更加精彩！</p>