<i>戴老师写在世界读书日</i> 读书能给人乐趣、文雅和能力。人们独居或退隐的时候，最能体会到读书的乐趣。<br> ——培根 近几年，学校、老师、社会、各种媒体、机构，不断推荐，无非是你要读这本书，你还要读那本书；父母之间也开始了比拼，无非是我的孩子读了多少书，你的孩子又读了多少书……阅读，从最初的“活动”上升为当下的“运动”，可依然有很多家长满心疑惑，书读了那么多，确乎是没什么效果。 不要质疑，读书这件事，历来十分有益，也有讲究。古人读书，并不特别在意“量”的累积，甚至有人终身独守一部经典，最后也能成为大家。今人读书显得慌乱，确实也因为书本获得太过容易，因此读起来也并无多少珍惜。 但，有一个问题却不容忽视——看起来阅读了不少的量，但却并无多少改善。耳听得孩子在家高声朗读，听起来追求的仅是读的音量大，而不入心。有口无心，过目就忘。这样的阅读如同石沉入水，不留痕迹。读了，和没读，区别不大。 读书，只有过心、过脑，才能读好。在家庭阅读中，如何让子女读得深刻，如何弥补迷恋对阅读量的追求而造成的阅读能力缺损，那是阅读的“内伤”。 我想和家长朋友分享三个方法： 孩子读得太顺，太快，效果自然会打折扣。如何让其读慢，读深，读进去？父母可以在阅读中，有意制造一些“麻烦”。<br><br>例如，在阅读中遇到一些陌生的词汇，可以鼓励其查找辞书，准确了解词意；鼓励其参与评论，说出用词表意的效果；鼓励其进行比对替换，通过查、品、比、评，拖拽住顺溜的阅读行为，让其在陌生的词语、句子上多做停留，读进一层。<br><br>不要总是揪着个别词不放，尝试制造更大点的“麻烦”。<br><br>可以针对书中的一些问题，进行辩驳、质疑、争论等。例如读微型小说《桥》，其中的主角，那个村支书，居然在危险来临时，从人群中找出自己的亲生儿子，不让其优先过桥逃生。父母亲可以针对这个人物，和子女进行辩论——这个爸爸，做得到底对不对？我相信这一辩论对整部作品的阅读都有益，阅读并争辩之后，会转化为终生难忘的记忆。<br><br>当然，这么做要有一个前提：父母也要读一读，至少要了解大致内容，否则怎么可能捕捉到这些值得辩论，值得关注的焦点呢。父母也会感叹道：这，真的做不到啊。因为父母有工作、有生活、有拖累，真的要阅读，抽不出时间。其实，我们只是希望父母在感叹“自己做不到”的同时，不要想当然地逼子女在阅读的量上取胜。因为子女面临的学习压力并不小。如今，更是要求全科发展，各学科都在抢夺时间，真正留给阅读的时间并不宽裕。从这个角度看，追求“量”，原本就显得不够明智。 不要顺着往下读，可以重组，进行主题式追踪阅读。具体做法是，先确定一个主题，之后，追踪该主题进行阅读。比拼量的阅读，获得的仅是驳杂的信息，遗忘率也很高。主题式阅读，更有助于在认知层次上有所提升。统编教科书中就有一篇课文《古人谈读书》，其中例举了孔子、朱熹、曾国藩等不同时期不同大家对阅读的不同观点。读这一课，一下子吸纳各种阅读方法，我们对“古人读书”，有了深刻的印象。这可以看做是一个主题式阅读的短篇——选取“读书方法”为主题，追踪阅读不同人的不同读书方法。<br><br>再说，我们读王尔德的童话《巨人的花园》，可以找准“巨人”为主题，不仅让子女读单篇，可以拓展去读一组。读古代文学作品中的巨人，读今天文学作品中的巨人，读中国文学作品中的巨人，读外国文学作品中的巨人。通过阅读，比对“巨人”这一形象在文学作品中，到底有什么共性，有哪些差别？此外，就算是读这一单篇，还可以精读故事中的巨人，追踪去思考。例如，文中说到“巨人出去了很久，刚回来。”父母可以引导子女质疑：巨人究竟去哪里了呢？为什么离家出走这么久呢？之后，可以进行补充阅读，寻找答案，我们就会发现——巨人去找他的朋友“食人怪”聊天啦，一聊就是七年，直到无话可说才回来。可见，巨人是多么的寂寞啊！对“寂寞”的解读，有助于更深层理解巨人，理解巨人的悔悟“造成自己孤独、寂寞的，是自己冷酷的心，是自己关闭了的与他人交往的通道”。<br><br>主题式阅读，能让子女读得更加深刻。 如果读后还能够思考，还能够闭眼冥想，则吸收得更多，读得更加深入。举个旁的例子来说。<br><br>著名篮球运动员乔丹曾说:“练习罚球的最好方法就是闭上眼睛。”乔丹的这种训练方法分为两步:第一步就是按照通常的方式，在罚球线上站好，调整姿势，然后睁着眼睛把球投出;第二步，同样地调整好姿势，然后把眼睛闭上，再把球投出。闭着眼睛投篮，如同冥想。投篮的时候闭上眼晴，依然在其大脑中，会有一种很真实的画面帮助其“瞄准”，帮助运动员依靠想象而不是双眼来估测篮筐的方位，感知和调整自己的姿态与动作，达到优质的投篮效果。冥想的作用，在这个案例中，可以被父母形象地感受到。<br><br>闭眼前先投一次，如同阅读；之后闭眼再投，就是冥想。为什么在闭眼投之前，需要先睁眼投一次呢? 有心理学研究者做出分析：第一步睁眼投的作用是再一次强化眼前的视觉信息。阅读，就是信息的强化；第二步闭眼投时，投篮者能尽力让脑中的心理表征模仿之前的视觉印象。此刻，第一步起到的作用是吸收“视觉场景”，第二步的作用是构造“心理场景”。冥想，就是让读者构造“心理场景”。交替采用两种投篮方式，可以让“吸收”和“构造”形成了互相加强的循环。阅读和冥想交替进行，同样起到加深理解，深化阅读的效果，两者在认知结构上，非常相似。<br> 我们需知，读书如饮食。吃得多不是本事，吸收得好，才是功夫。过心，过脑，让孩子们读进，读好。