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【美篇】 宾县第四小学校   五年二班    魏丽艳         突如其来的疫情打断了我们正常的生活节奏，改变了老师们的教学模式，阻止了我们相聚的脚步。但无论病毒多么的肆虐疯狂，也阻挡不了我们学习的热情及追求进步的脚步。2020年4月22日下午，我参加了黑龙江省小学数学“素养导向的教学与评价”网络研讨会。  在今天的学习中，听到了吴老师《小学数学“深度学习”的思考与实践———建好“承重墙”  打通“隔断墙”》的精彩讲座。 “承重墙”：指小学数学的核心内容，包括核心概念、数学思想方法和核心素养。“隔断墙”：指不同知识模块之间，不同教学单元之间的联系，形成一个完整体系。  本次讲座吴老师从对“深度学习”的思考，“小学数学深度学习”的实践探索两个方面进行了专业指导。让我深刻体会到深度学习不是知识深度有多深，而是深在学习过程中，学生们对某一问题不停的追问，不断的发现新问题，从而解决新问题，它是一个全面育人的过程。  吴老师特别强调了“承重墙”和“隔断墙”这两个词，在小学数学的学习中，“承重墙”是支撑点，必须要建立。“隔断墙”是阻碍，必须要打通。我们在教学时，不但要重视知识表面的东西，更应该注重让学生经历知识的形成过程，所以我们要创设问题情境，提出能够引发学生深度思考的问题。 大单元：指不局限于某一“自然单元”，每一单元的内容都要归到一个大的知识体系中。做为一名小学教师，对于深度学习，就是对教材内容进行深度的研究和把握，要熟悉小学1至6年级12册教材内容，把握核心概念，建好承重墙，还要建立知识之间的横向联系，重点整合大单元体系，知道所教某一节内容的前后知识的联系，从而打通隔断墙。这就给我们老师备课，提出了更大的挑战，不单单是需要背一课、背一单元、背一册，而需要更多的从学生的角度去出发，从多个角度，多个方面去研究，这样才能更多的给学生以指导。 吴老师以《小数教学》为例，图文结合，从实际教学出发，以问题情境为突破口，设计教学活动提出引发学生深度学习的关键问题，细分单位、精确表达，并强调了“单位”在整个小学数学中的重要性。结合整数、小数、计数单位等具体内容，水到渠成的让学生理解了小数的算理、进率、位值等概念，还把这种数学思考的模式引申到了分数和整数的教学，从而不但避免了学生对知识点的死记硬背，而且把学生破碎的、零散的知识整合融汇贯通了起来。 吴老师指出统计教学不仅是让儿童认识、绘制统计图表，掌握计算平均数等知识技能，重要的是培养数据分析观念。她强调数据分析观念不仅是学习数学人应该具有的核心素养，而且是生活在21世纪大数据背景下的社会人也应该具备的素养，在这次的疫情中，数据分析对防控工作就起到了重要的作用。 吴老师为了让我们深刻理解为什么“拍脑袋做决定”不靠谱，而要用数学说话，分别给我们列举了几个实例：折线统计图、平均数，这既体现了数学与生活密切相关，又强调了数学的实用性。只有学生的数据分析能力提高了，他们才能在处理数学难题时更好的利用相关知识。通过简单的统计方法来解决生活中的实际问题，让学生感受到统计方法在生活中的有用之处，初步体会到统计是解决生活问题的有效办法。 吴老师以小学数学“对统计教学的思考”为核心，结合现状，以疫情实际数据为例，从收集数据、整理数据、分析数据到判断预测，根据结果与关系四个方面进行讲解，让我感受到了教学的魅力和价值。 停课不停学，成长不停歇，疫情虽然将师生隔离在不同的空间，但线上学习却拉近了师生之间的距离。手机成了我和孩子们的联络站，我们每天准时相聚在微信群、钉钉群，在群里报道、答疑、发作业、听直播课，每天让我们收获满满，也乐在其中。 学以致用，为了实际应用而学习。“知”是为了“用”、“知”而不会用，不能变成行动，再丰富的知识也无用。在接下来的教学中，我也会把学到的、感悟到的践行在数学课堂上，向吴老师所说的真正从孩子的发展出发，以孩子的发展为本，为孩子提供适合他们发展的空间。