怡然的美篇

怡然

4月18日，工作坊成员开展了主题是《统编教材“策略”与“表达”单教学建议》的讲座。主讲人是浙派著名的教师蒋军晶。蒋军晶老师的《祖父的园子》《月光曲》《地震中的父与子》等好课让人印象深刻。他的《写好作文的十个技巧》深受师生欢迎。也是我们最崇拜的语文教学大咖。

　　青年骨干教师曹青青首选跟大家分享了自己的感悟：

“策略单元”和“表达单元”是统编教材的创新之处。蒋老师的课比较接地气，要点清晰，具有特别强的借鉴性。通过蒋老师的梳理，我们发现统编本教材安排的这四个“策略单元”，“主题”非常清晰，分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读。作为缺少经验的老师，今后我在带领学生学习“策略单元”的时候，应该努力领会编者意图，教学的重点、难点都应该围绕策略来设定，也就是说， 我们在教学“策略单元”时，可以教知识，这是我们阅读教学的基础；可以涉及到情感、态度、价值观，这是文本自带的；也可以教表达。但是，有一点必须坚定：教学时，无论是时间的分配，还是教学任务的设计，都得倾向于“策略”，先完成“策略”的教学，然后再兼顾其他。适当的时候学会断舍离，不能样样都想拿下，导致四个方面都如蜻蜓点水。嗯嗯，还有讲座中表达模块的教学，我通常都是例文学习之后在讲习作，但是蒋老师在直播中提出了先教写作，再以精读课文，略读课文和习作例文为范本，然后在此基础上，学生再尝试修改自己习作。我觉得这个方法我下来也应该这样去做。

　　余帆老师这样说：

听了一些老师讲有关统编教材的编排体系与特点，单元解读等，而蒋老师从“策略”和“表达”这两种特殊性单元给予我们一些教学建议。这两个单元恰恰是我们教学中的大难题，特别期待蒋老师为我们揭开特殊单元的神秘面纱，给我们指明方向，给予我们拿来可以用的方法。

他指出语文教学必须要从重“知识、人文”教学中转变过来，要注重教“策略”，教“表达”，这也是统编版教材的初心。正因为如此，统编版教材专门安排了“策略”和“表达”这两个特殊单元。蒋老师从纵向整理出三至六年级的四个策略单元的内容及要求；又从横向梳理每个策略单元中课文的编排特点与意图。还简单介绍自己在教学这些单元时的经验。八个表达单元的简介同策略单元的介绍思路一样。那到底怎样教“策略”和“表达”单元的课文呢？很遗憾，蒋老师只是宽泛，粗线条地说了自己的一些教学主张，具体操作还是自己去领悟，去实践。现在的语文教学，拿来主义已经行不通了，需要的是自省与创新。

边听讲座边思考，自己平时是如何上特殊单元的，老实说，“策略”和“表达”这两个特殊性单元教学也是我教学中最头疼的。听到蒋老师说“我在上提高阅读速度这个策略单元，自己也没上明白”时，自我安慰：名师都没上明白，更何况我们。但是，说到底，越是难题越是最重要的、有价值的教学资源，越是亟待解决的问题。结合蒋老师的讲座及自己的教学实践，粗浅地认为要做好以下几点。

1.教学中首先要明确单元特点及编排意图，也就是明白其特殊性。特殊单元不能同普通单元那样教学，也不能随随便便，要明晰单元承载的语文素养，达成的语文能力。

2.目标清晰，能“断舍离”。特殊单元解学不能既要讲知识，又要讲人文，还要讲策略或表达。这样模模糊糊，一节课什么目标也实现不了。就像蒋老师所言要能断舍离，特殊单元就要显现策略或表达的重要性，紧紧围绕“策略”或“表达”设计教学，清清楚楚落实目标。如提问单元，就让学生学习提问有哪些方法，然后用这些方法去练习、巩固。

3.特殊单元的能力训练要反复、长期实践，才能形成。 “策略”单元也好，“表达”单元也罢，那些能力不是仅靠一个单元的学习就可以掌握和形成的，而是需要一个长期的训练和实践过程。比如预测、提问、提高阅读的速度这些能力需要在平时的教学中练习，在阅读练习题中巩固，需要在整本书的阅读中实践，方能形成。

　　田臻老师这样说：

昨晚在线参与学习了蒋军晶老师的《统编教材“策略”与“表达”单元教学建议》的直播讲座，感受良多。

1.“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读课要教给学生知识、人文、策略和表达。其中策略和表达是重中之重，因此，三——六年级教材中出现了“策略”与“表达”单元这两类特殊单元。蒋老师对教授这两类教材的策略、方法和技术进行了详细讲解，并结合具体课文进行示例。我现在是二年级语文教者，虽然目前还没有涉及到这些内容的教学，但是，“未雨绸缪”，提前知晓，也能提前渗透，与老师和学生都是一件幸事。阅读策略可以集中教授，也可以分散在不同年级、不同课文中训练。不论教什么内容，重在教方法，这也是我们教学的一贯做法。

2.要深入研读教材所呈现的内容：单元导读、课后习题、语文园地，加强整合，灵活处理单元内各板块内容，避免孤立机械处理教材内容。

3.对于朗读教学的新认识：有的文章不适合练习朗读，要选择适合朗读的内容，让学生大段的读，长时间的读，既练习朗读，又让学生生成语感。

黄晓玲老师说：

统编版语文教材增加了“策略”单元，和人教版教材相比，这是一个全新的改变，对于教学来说，也是一个全新的挑战。初次接触策略单元，有种无从下手的感觉，怎么用教材教会孩子学习运用阅读策略呢？听了蒋军晶老师的讲座《统编教材“策略”与“表达”单元教学建议》，颇有感触。

统编教材从三年级开始，编排了四个策略单元，分别是“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”。乍一看，好像这是新鲜事物。实际上，不管是哪一种策略，学生的学习都不是零起点的。因为在此之前，学生已经有了几年的阅读经验，他们可能已经在实践某些阅读策略了，只是可能没有过有意识地总结。所以，我们在教学阅读策略之前，应该先了解真实的学情，帮助学生启动已有的储备，在原有的基础上通过进一步的实践运用，使策略清晰起来，进而让策略运用转化为习惯、能力。

在阅读策略的学习中，不能始于策略单元，更不能止于策略单元。学习的目的是为了运用，所以在阅读策略的教学中，我们不能止步于策略单元。在策略单元学习之后，要有意识地把阅读策略贯穿于今后的阅读学习活动中，更要服务于生活中的阅读，让学生在阅读实践中体会阅读策略的积极价值。

　　李辉老师说：

初次接触新教材，对于“策略”与“表达”单元了解不多，昨晚听了蒋老师的讲座，有以下两点不成熟的收获，一是单元教学的整体设计。我们在教学之前要了解编写结构、课文定位，特别是教材中每个板块内容的设计意图、教学要求及相互联系。我想我们在教学时候应该能够对整体性进行调整或处理，当然，一切还是要突出重点，分散难点，符合学情，也要适合自己的教学风格；第二方面是进行课内外阅读的有效衔接，进行单元整合，也就是群文阅读的意思吧！课堂教学之后，有意安排学生进行课外阅读，在巩固课堂所学知识的基础上，进一步阅读相关内容，达到以少代多。

余伊老师说：

听了蒋军晶老师的《统编教材“策略”与“表达”单元教学的建议》的讲座，这部分内容我参加过多次培训，通过今天的学习，我的收获更大了，真是受益匪浅。老师讲到了阅读教学目标的四个关键词：知识、人文、策略和表达，并以《这片土地是神圣的》以及《在柏林》为例，教我们怎么在具体的阅读教学当中去落实这四个关键词。

“策略”和“表达”这两个单元是统编版教材中的两大重要而特殊的板块，作为语文老师，要想上好这两个单元的内容，无疑是一种挑战，也能得到一种经验，有助于教师教学水平的提高。对于学生来说，通过学习，掌握了阅读方法和表达方法，将会让他们的一生受益无穷。所以，对于任何一位一线教师，特别是高段的语文教师，在平时的语文教学活动中，如何落实阅读策略，如何一步步提高学生的表达能力，是我们边教学边要反思的问题。比如，在阅读策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单元。在策略单元学习之后，教师要有意识地将策略运用渗透到今后的阅读学习活动设计中，以学为中心，教师可以灵活调整策略单元学习的时机，以便让具体的阅读策略运用更好地为学生的学习和阅读生活服务。培养学生的阅读能力，要在平时的教学中，把学到的策略，无论是在课内阅读还是课外阅读中，温故而知新，才能促进学生的长足发展。

工作坊的引领者姜主任总结讲话：

大家晚上好！线上研修交流活动已经进行三次了。感谢坊主的精心组织和孙老师的精彩主持，更感谢大家能克服困难，积极参与。

逐一学习了每位老师的发言，特别感动。读着你们的文字，仿佛看到了你们认真学习的专注神态。每一位老师都有自己的收获，都有自己独特的见解，尤其是平利小语教坛新生力量代表曹青青老师更是有着深度的思考，为她点赞！为大家点赞！线上所学需要线下实践，我们的每一点感悟，都可在课堂中去检验，总结，提升。然后用来指导我们的课堂教学，真正做到，教学相长，教研相长。

我们三小的语文教学蒸蒸日上，教研氛围愈发浓厚，全在你们的带领和带动。今后，这种教研形式将成为常态化，我们将在坊主的带领下，携手共进，不忘初心，持续学习，一路教书一路教研，谱写三小语文教学的新篇章。