主题学习路上正当行 ——云峰中学语文教研活动纪实

青青园中葵

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　　迟日江山丽，春风花草香。新冠疫情延缓了开学的时间，但阻隔不了教学研讨的脚步。近日，按照莱州市教研室的部署，云峰中学全体语文教师参加了 “语文主题学习”云论坛线上观摩学习并就此进行了教学研讨。

　 本次活动由华樾教育科技研究院主办，该机构围绕着“语文主题学习”开展了多次活动，本次活动邀请的八位主讲人都是行家里手、权威专家，学习、借鉴意义更高。自2019年始，烟台市教科院将“主题学习”纳入了课改框架，对于所有语文教师来说，这是一个不容回避的话题、课题，而“主题学习”有哪些新框架，“主题学习”下的备课、教学需要做哪些调整和改进，老师们的认识还有待厘清、明确，这次学习是一次难得的机会。

　　本次论坛活动分为上午和下午两个论坛。

上午先是由部编教材执行主编王本华做了“统编教材1＋X”阅读设计与阅读教学的转型讲座，王本华老师首先进一步明确了“三位一体”教材体系的建构，解析了“教读”“ 自读”“课外阅读”的任务，对“1+x”中的“x”进行了解读，可以根据同主题阅读、同题材阅读、比较阅读、回顾性阅读来选择材料：对老师们提出了阅读教学观念转型的三个要求：一强调核心素养的提升，提升学生阅读能力，关注人文浸润；二重视培养解决真实情景中复杂问题的能力，让学生来做事儿；三学会从复杂的语言材料中寻找解决问题的方案。

　　上海师范大学吴忠豪教授立足于小学语文课程基本原理，做了“实践性语文课程的构建”讲座，其核心还是要转变观念，给学生创作更多自由发挥的平台，让学生动起来，培养学生能力。他提出了一个鲜明的观点：以讲为主，儿童不能成为主动建构者。其讲座中谈到了阅读的四个层次：第一层次基础阅读——学生能摆脱文盲的状态，读完后能回答:这篇文章在说什么。第二层次检视阅读——强调阅读的熟练，比如十五分钟内读完一本书，能回答这木书在谈什么?第三层次分析阅读——最好的阅读方式。分析文本主题，结构、写作特色风格等。分析阅读需要有相当程度的分析阅读的技巧，第四层次主题阅读——阅读时读很多书，借助所阅读的书籍，能够架构出一个新的主题。主题阅读是最主动、最化力气的一种阅读。我们要从分析阅读引导学生走向主题阅读。实践性语文课程的建构培养阅读兴趣与习惯是头等大事；积累语言经验是学习语文的前提；强化语言表达实践是学习的重点。

　　江苏省语文教研员朱芒芒老师以《伤仲永》为例，谈了如何确立、表述教学目标，避免含糊、笼统、概念不清。

　　山东省特级教师毕英春老师做了“基于核心素养的语文主题学习”讲座。她首先为我们讲述了对核心素养的理解，提出要引领学生走向深度学习，一要聚焦大目标，分梯度确定每课时目标；二要依据目标，精心选择阅读资源，资源要文质兼美，要具有经典型和时代性，还要易教易学；三要依据实际，提供操作性强的方法和工具，单元预习课，精读引领课，略读实践课，组文阅读课，整本书阅读课五大主要课型要达成不同的目标。

　　下午的论坛最先登场的是全国著名特级教师教师肖培东老师。他提出的自读课教学存在的问题切中肯綮，目前我们对自读课的认识不够清楚，操作上确实存在着以下误区：自读课文教读化；自读课文变成学生自己读；助学资源的利用不够；单元整体意识不足。肖老师为以上弊病开出了药方：一要强化学生自读意识，落实“自读"主体；二是强化单元整体意识，落实“自读”功能；三是强化教材编排意识，落实“自读"地位；四是强化语言本体意识，落实“自读"本位。

　　课堂教学妙在这一问，深圳市龙华区实验学校王婷老师以通俗的例子引入了课题，一讲让人记忆深刻。她的观点是好的问题能让复杂的事情变得高效，要唤醒学生主动阅读的意识，要有导学和统整的功能。我们课堂上提出的问题可以从这两个角度思考：提纲挈领、牵动全篇；是深层次课堂活动的引爆点。

　　沈阳市大东区辽沈街第二小学校长武佳红老师校长做了《让阅读成为习惯》讲座，她阐述了阅读的重要性、应对阅读中存在问题的策略以及学校的做法。

　　河南省林州市教体局郭爱德局长也是“讲讲主题学习那些事”，他从改理念、组团队、找专家、搭舞台、找规律、变评价、先行动、不动摇八个方面介绍了主题学习经验。

　　各级部在备课组长的组织下，以分享屏幕的方式进行了集中观看学习。

　　学习过程中老师们且听切记，切记且思，对照自己的知识盲点、认识弱点，捕捉讲座亮点，写下自己的感悟。在此基础上，学校组织了集体教研活动，四个级部分四个板块分享了学习心得。

初一教师心得汇总

　　【孙春霞】 有幸聆听朱芒芒教授的讲座《关于教学目标制定的再认识》，我认识到:制定有效的教学目标，要尊重学生的学习经验，在充分地分析教学重点、难点后，不能以“课程标准”代替“教学目标”，比如《卖油翁》，我一般会制订这样的教学目标：掌握文中重点文言实词虚词，今天才知道，这样的目标过于宽泛，笼统，模糊，要根据文本确立明确的实词虚词。授课时要求学生借助书下注释翻译，这样的目标要求不可操作，学生借助注释不会翻译的怎么办？可以让学生们利用《古汉语字典》，或者是参考资料，可能不一定十分准确，但是可利用的资料多了，操作性就强。总之制定科学准确的教学目标，有效的帮学生语文素养得到提高，是我们努力的方向。

【季殿峰】听了毕春英老师的讲座，让我对语文主题学习又有了新的认识。尤其是主题学习指向深度学习中，复述单元最让我记忆犹新。

毕春英老师提到：“复述不是最重要的，最重要的落脚点是‘简要’这个词。主要情节详细讲，次要情节概括说，按顺序来复述的简要复述方法。”让我觉得通俗易懂，学生会更容易抓住要领，提升概括水平。我在复述单元中，刚好欠缺这一点。当然不仅如此，毕老师还强调在复述单元中也要让学生多利用工具，制作一目了然的表格，或者列出关键词等，引导学生对重点内容的深入理解，从而提高学生的理解概括能力。

总而言之，在语文主题学习过程中，要整合多种资源，创新主题学习方法，让语文学习变得轻松有趣。

【张弥】首先对语文核心素养有了总体的认识，也就是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。其中最基本的就是对于语言的建构与运用，它与思维的发展和提升是相互依存的，审美的创造与鉴赏离不开它，也是文化传承的枢纽。因此我们要重点发展学生的语言。其中关键能力包括：阅读力、思考力、表达力。必备品格包括：自制、尊重、责任。当今时代已经由工业时代转变成了数据时代。现在我们更应该注重激发学生的兴趣，培养学生的习惯，让学生学会一定的方法和能力。我们应该围绕主题，注重听说读写的联系，构建适应课程目标的、开放而富有活力的课程资源。丘吉尔曾说：“我总是愿意学习，但我不喜欢被教导。”我们要由关注教师的“教”，到关注学生的“学” 。

总的来说，我们的语文主题学习有三大特点 1.围绕主题 2.大量阅读 3.自主学习。俗话说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。我们不仅要重视语文学习的反复习得，而且还要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提高阅读品味。让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业 ，而是阅读、阅读、再阅读。通过本次学习改变了不少旧的语文学习方法，愿在今后的语文教学中有更多的名师指导，提高自己的业务水平。

【高平】 课堂教学目标是教学的灵魂，听了朱芒芒专家的讲座我受益匪浅，课堂教学的主旨是帮学生得到提高，尊重学生的学习经验，以此确定教学的起点，制定合适的教学目标，以此确定教学重点，而激发学生学习动机最有效的手段是让他们明确教学目标，在教学目标的制定中，学生是主体，不是学生这也是我在设计课堂教学目标中把握不好的，只关注教师做什么，忽视了学生学习行为是否能够切实的发生变化，一篇课文重点目标把握不准，有时一节课只注重于字词基础知识讲解，忽略了语文技能上的提高并且教学目标的陈述是对学生学习的预期水平，不一定涵盖所有的教学内容，我们关注的是教学的基本走向，但通过专家讲座我学到了很多，明白了很多，以后也会对教学目标制定要求严格，准确。

【张莉】有幸听了朱教授关于教学目标制定的讲座，让我对课堂的教学目标制定有了新的认识。诚然，教学目标是课堂教学的一个灵魂，但是仍然要尊重学生的学习经验，以此来确定其起点，制定合适的教学目标，以此确定教学重点，激发学生的学习动机，以此让他们明确教学目标，从而达到最大化的学习效果。

在听了朱教授的讲座后，我对语文课堂学习有了新的认识从而会演绎出新的把握方向，学生是学习的主体，教师是教的主体，在这个双边的过程中一定要做好充足的“预设”，要预设的是一种面向全体学生的合格标准，要关注教学的基本走向。我清楚的意识到，理解消化讲座内容只是学习教学方法的第一步，能正确的运用到实践上还需要不断的打磨。也时刻提醒自己在今后的工作中能不断的学习，提高自己的教学水平。

　　杨日萍——通过学习，我进一步明确了语文阅读的四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。我感触颇深的是主题阅读，主题阅读就是平时教学中，阅读很多书，借助所阅读的书籍，能够架构出一个新的主题，主题阅读是最主动、最化力气的一种阅读。让学生明确阅读主题，阅读的方向性、目的性非常明确，有效地强化了学生的阅读能力。

卞晓风 ——学习了朱芒芒老师《关于教学目标制定的再认识》，总结心得如下：教学目标应具有可观察、可测量的外显性，目标是预期学生的学习结果，不能模糊不清。教学目标应分层分类，根据文体材料来制定，要以学生行为为主体，能反映学生在学习活动中的能力和情感变化。

毛美萍——主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

宋怡坤——学习了肖培东老师的“统编教材，自读课文教学思考”感触颇深，自读教学的初衷是授之以渔，让学生掌握方法，学习能力，从而迁移到学习的各个层面，学以致用，所以我们在课堂授课时要做到强化学生自读意识，落实自读主体，强化单元整体意识，落实自读的功能，强化教材编排意识，落实自读的地位，统编教材关于自读课文的助读系统改革力度最大，在涉及教学时，必须重视教材编排这一特点。

杨晓丽——“语文主题学习”讲座中提到的有关阅读教学方面的内容让我感触挺深。确实，在当前的教改形势下对阅读教学越来越重视，考试中阅读的分量越来越大。阅读对培养学生的人文素养、审美情趣乃至人生观的形成等都有重要影响。教学实践中我们不仅要教给学生阅读方法，提升学生阅读能力，更要引导学生养成阅读习惯，要转变观念，更多地关注语文学科的人文浸润作用。讲座中提到的“三位一体”阅读方案和“1+x”阅读方式，让我对统编教材中阅读体系的构建有了更清晰地认识。今后的教学中会更积极主动地搞好落实。

初四教师心得汇总

　　主题学习已经起航，容不得观望，容不得退缩，本次的线上学习，让我们深切明白了一件事：更新观点，调整策略，引领阅读。如何克服教学路上的障碍？读书、学习，永无止境地追寻。这次讲座中，三位专家都提到了《如何阅读一本书》，我们不妨就从这里开始读起。

　　最后，用邱芳老师的感悟作结

阅读：为了那一泓源头活水

今天有幸观看了各位语文专家学者的讲座，中语会理事长，统编教材执行主编王本华，为我们解读统编教材1+X阅读策略。上海师范大学原初等教育系主任教育部国培小学语文示范性培训项目首席专家吴忠豪教授，为我们讲解如何建构实践性的语文课程。南京师范大学文学院特聘硕生导师江苏省语文教研员朱芒芒老师分享如何制定教学目标。山东省特级教师、华樾数育教研中心主任毕英春，讲解基于核心素养的语文主题学习。浙江省永嘉县十一中校长肖培东和深圳市龙华区实验学校副校长王婷，这两位身处教育一线的名师校长将在“名师论道＂版块中分别以“初中自读课文怎么教”和“向出课堂的精彩”为题分享自己的教学经验。沈阳市大东区辽沈街第二小学校长武佳红、林州市教体局副局长郭爱德，分享让阅读成为习惯”和“讲讲主题学习的那些事儿”。

王本华老师指出，21世纪，阅读不仅有了独立的地位，阅读教学也开始进入巨大的转型期。阅读教学观念的转型强调核心素养的提升，提升学生的阅读能力，关注人文浸润，重视培养解决真实情境中复杂问题的能力。苏霍姆林斯基也说过“让学生变聪明的办法，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”

叶圣陶先生说过，教材无非是个例子。教材可以发挥例子的作用，引导学生去了解语言规律，学习语言。如果只学习教材，见到的“活生生”的语言就会有限，学到的东西也会有限。所以我们在课堂上要进行大量阅读，丰富学生知识储备，开阔学生的视野。书读得多了，词汇就会大，掌握的句式会更为丰富，头脑鲜活的语言会更多，当然表达更自然、清楚、流畅。

那么阅读能力包括哪些方面呢?通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成:一是检索能力，即查阅工具书的能力;二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序;三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力;四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢?最基本的途径有四种。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢?就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪;触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。

二、培养学生阅读习惯

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣;有时教师还可以

在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况,适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。

三、加强课堂阅读指导

老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

四、指导学生课外阅读

平时的语文教学中，教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物。教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物，有中外名著，科幻读物、作文选、现当代文学作品，体裁多样，内容全面。因此，授完新课，教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读。另外，教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物。如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识。总之，所推荐的读物，尽可能多种类型，以满足学生全面发展的需要。教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品等进行赏读，从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。

清脆的天幕之下，远山柔和的剪影，近处一方山间的丘石之上，一位身材曼妙的女教师正躬身于语文教材之前，也许，这正是语文该有的意境——吸纳天地灵气，释放天地情怀。

　　阅读，正是促进学生吸纳和释放的有效途径。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。让我们的学生读起来吧！为了那一泓源头活水！