昌乐学前在线研讨1组——助力教师赋能成长

昌乐学前在线研讨1组

“人间四月芳菲尽，最美不过四月天”。我们满怀“以儿童为主”的教育初心，线上1组的老师们再次相聚“云端”，开展了基于小学化和幼儿亲社会问题的研讨，空中学堂，助力成长。 ——线上研讨交流—— ——学习内化研后反思—— 老问题的再思考 昌乐县实验幼儿园    周鲁欣 莫道春来早，学习正当时。在这样一个特殊时期，我们的线上学习也在如火如荼的进行着，非常感谢县教体局给了我们这次共同学习成长的机会。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，是幼儿接触社会、养成良好习惯的一个重要教育阶段，而今，受社会现状和传统应试教育的负面影响，幼儿教育小学化的现象在某些时候仍然存在。随着工作时间的深入，通过本次的线上研讨，再次给了我新的感受和思考。 教育部下发了《教育部关于规范幼儿园防止和纠正“小学化”现象的通知》。文件明确指出：严禁幼儿园提前教授小学化的教育内容，幼儿园不得提前进行各种活动来强化训练学习，不得给幼儿布置家庭作业。《指南》中也指出:“要关注幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体……促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”孩子成长的每一个阶段都有不同的认知特点和认知兴趣，幼儿教育“小学化”从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点。 在本次研讨的过程中，组长给我们分享了两张图片，让我们观察然后分享自己的感受，两张图片的对比带给了我非常大的触动。第一张图片我们可以看出这是一个孩子们关于科学的探究活动，通过孩子们的表情可以看出孩子们玩的很开心，材料很充足每个幼儿都能运用感官、多种方式去探索充分发挥孩子们的主动性和创造性。孩子们在游戏中，既有观察、思考，也有动手、合作与表达，她们的观察、思考、动手和操作的能力获得了全面提升。孩子们喜欢动手操作，他们习惯在动手操作的过程中了解和感知世界，观察和比较各种事物，思考和解决各种问题，因此要为幼儿提供动手操作的机会，给予他们动手操作的时间和空间。第二幅图片中，呈现的是一种类似小学化现象，孩子们缺少了自由，家长和幼儿园剥夺了孩子的天性，按照成人的标准去要求孩子学习学科技能，减少了幼儿自由游戏的时间，家长只顾把幼儿培养成成人眼中的优秀儿童，却忽略了幼儿自身个性的发展，这种做法扼杀了幼儿的天性，不利于幼儿正常的生长发育，这种拔苗助长的行为，对幼儿进入小学后的后续学习会造成负面影响。 作为教师，我觉得我们首先要树立正确的幼儿教育观，根据幼儿年龄阶段和特点，因地制宜的开展丰富多彩的教育活动，要充分关注捕捉一日活动中出现的教育契机。其次要注重游戏对于幼儿的独特价值，将游戏作为幼儿最主要的活动，鼓励帮助幼儿从游戏中潜移默化的收获知识，比如在攀爬中可以体验空间感和高矮程度，在玩水玩沙过程中可以感受到干与湿，玩积木的过程中可以体验并认识大小、形状、颜色等，因此，游戏是幼儿认知发展的动力，是幼儿获取社会经验的一种独特方式。我们要注重保育和教育相结合，促进孩子感官、语言和运动能力的发展，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进幼儿身体和人格的健康发展。 幼儿园是孩子接受教育的起点，是为终身可持续发展奠定基础，如果只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。幼儿教育小学化的问题需要家长与幼儿园共同努力，尊重幼儿的自然生长规律，让幼儿真正的在玩中得到全面发展，为幼儿的终身学习及工作做好充分的准备。不能够因为家长的要求随意更改教学内容，更不去迎合小学的超前教育。坚持做好五大领域教育工作，并依据《指南》为教学依据，创造性地开展主题教育活动，不断提升自己专业能力，履行幼儿教师的使命，用专业的理念引领家长，用专业的知识守护幼儿，用专业的力量静待花开。 　　“一个人走得快，一群人走得远”。凝心聚力，为自己的专业成长赋能；积极参与，交流碰撞，我们同研磨，我们共进步。