应试教育生态严重污染

傅

面对应试教育许多专家名家都对此反感、厌恶，例如庞勒的《乌合之众》，便对其恨意体现的淋漓尽致，书中这样写到：为了考试而活着然后被残酷的淘汰，过多的人为训练和填鸭式教学饭中的功课对今后的时代完全没有考虑。 类似的话，还有很多，难道真的是一语破天机？难道是社会的巨大阴谋？对于这种反应式教育的声音的确是有理有据，但是为何许多西方国家放弃了西式教育，反而学习中国的应试教育呢？原因只有一个教育资源承担不起西式教育，这是一个现实又悲伤的问题。 首先如果你没有能力去解决这种问题，不能满足中国一年几千万的考生，那么请放弃应试教育鄙视论。 其次，如果你有一点点对社会的索求那么满足来自于顺从社会。 对于单纯的对应试教育的抱怨我们更应该知道应试教育的合理性在那里？西方理想式教育又是如何？我们应该如何取舍？对于老师学习又该如何看待？ 111111中国教育的匮乏从未得到满足，就算此时也仅仅是饿不死罢了，但是会传达给我们的信息却是：高速发展、高质量发展，把高等教育和应试教育混为一谈。 之后我们对应试教育的认识便建立在高等教育的荣誉之上，此后便是对自己周遭条件的一对吐槽。 22222作为高中生，我们应该认识到所谓的应试教育是对我们小县城孩子成功的一种有效途径，因为出了市场，就只剩下靠金钱、权利、见识支撑起的机遇了。中国的广大人民需求是客观的公平，而换取公平的成本便是兴趣、灵活性，而这种公平性，却被那些享受着一流教育的“公知”们吐槽为落后、呆板、摧残，不考虑国情的特殊性，以为的艳羡西方模式是不理智的！ 西方世界的人口相对较少，而教育资金大多是靠着前期的资本积累支撑着的，所以大多数家庭有能力培养孩子的才艺技能，学校也有资本去培养学生综合能力。 家境优越，家教优良就能上名校，这也加剧了教育的贫富分化，穷者愈穷，弱者愈弱。但是高考做到了普遍的公平，满足广大人民的需求才是社会主义该做的事情。 333333对于老师和学校，首先学校老师不应该受到绝对的尊敬，换句话来说绝对的尊敬为被尊敬者的狭隘与自身的懦弱。但我们要清楚老师和学校并非应试教育的始作俑者，事实是我们为共同受害者。学生是老师的学生但同时也是社会的学生，老师是学生的老师但同时也是社会的学生。 学生说：我不想学了！学习太无聊了！你教的太无趣了！ 老师说：你爱听不听，反正高考是你自己的与我无关！我工资照样领！ 相信这样的场景经常发生，把学生当学生对待老师永远得不到业绩的提升。学生的抱怨叫骂是一种教学成果的反馈，应该去反思为什么会这样，而不是与我何干。 成年人更应该比小孩子有耐性有理性有反思能力，老师靠和学生一样，光靠努力不动脑子是得不到教师职业生涯上的突破的。 师生关系早已不是几千年前的上下级关系，我们是共同受害者，我们需要联合起来形成共同的突破，而结果也只能是共赢。 关于学生如何对待老师 学生跟着老师学永远只能是学生——陈平教授 老师只能是引路人，对待他们交给我们的价值观人生观不可能和背单词一样全部接受，我们需要有自己的思维，我们需要探寻课外知识，老师不是全部，不是万能，他们有许多错误。 教育不是一个纯粹的职业，老师作为教育的前线更不应该放弃思考与创新，不把教育当使命看不到前途。 学习不止于老师课本，生命不止于考上大学，稳定工作，结婚生子……，经验不是巧合而是自己一手打造。 （以上是我对老师该怎么做，学生该怎么做的一些想法。） 对于学校而言，最高领导的影响抵不过学科带头人对应试教育的影响，学科带头人的制度缺少竞争力，导致教育“官僚主义”，地方学校教育的“官僚主义”。（学校制度的许多方面都存在缺陷，这里我不会多说，因为没有用处，所以不在指出。）4444学校应该明白应试教育的“边际效益”。边际效益是经济学的理论，但所谓领域独立就是领域依赖，它也适用于教育。所谓边际效益通俗的讲就是：从第一个向最后一个递减。而对于应试教育也是，意味的追求应试成绩只会让增长越来越慢，最后走下坡路，而理智的选择即周期性加压，压力源既是动力又是凶手，周期以内确保高效，以外确保对于学生的外界信息补充，脱离社会的教育没有意义。而这期间便是老师和学校反思学习的最佳时期，利用好互联网才是填补能力分化的途径…… 不说了有机会再说，困死我了！凌晨要一点了！