<p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">不愤不启 不悱不发</b></p><p style="text-align: center;">——记4月20日听课心得</p><p style="text-align: center;"><br></p><p> 4月20日，夜雨，微凉。今晚的课例由来自武汉二中广雅中学的阮珊老师为大家展示。纵观整堂阅读课，阮老师行云流水地铺设点拨，不着痕迹的思维进阶。不愤不启，不悱不发，让我们走进阮老师的课堂，感受课堂提问的艺术。</p> <p> 在针对标题“The storm brought people together.”当中“<span style="color: rgb(237, 35, 8);">brought</span>”的时态，阮老师提问“Why didn't the writer use <span style="color: rgb(237, 35, 8);">bring </span>here”?引导学生观察一般过去时态的用法，并给予正面解答（When you want to tell something in the past,you need to use past tense.）紧接着，阮老师通过“Who are they?”“How did the storm bring people closer together?”向学生呈现本堂课的重难点<span style="color: rgb(237, 35, 8);">"closer"。</span>由浅入深，循序渐进。</p><p> 在skimming环节，阮老师设计了“where、who、when、what”几个问题指导学生通过默读后寻找信息，建构文本故事的框架。在明确本篇故事是按照时间顺序来讲述后，阮老师将"weather"和“activity”分配给两个小组完成。此时，阮老师提问“<span style="color: rgb(237, 35, 8);">Suppose</span> you are them,how would you feel?”引导学生尝试体会故事中主人翁的心情感受，为学生创设尽量真实的情境，体现了课堂提问的情境性。同时，也为下一个环节描述人物心情做好铺垫，充分展现课堂提问的灵活性和目的性。</p> <p> 在接下来的深入文本里，阮老师通过一连串的课堂提问，让她和她的学生碰撞出智慧的火花，文本故事在师生互动中得到了深度研读。"Before the storm,was the weather good?”<b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b>“How was the weather?” <b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b>“What was Ben doing?" <b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b>“How about his mom?" <b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b>"What else did she do?" <b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b>“Why did they want to do so many things?"</p><p> 课堂上阮老师的每一个提问的时机都把握得当，相互关联。看似碎片化，实则是整体；看似是无意的漫谈，实则有目的性的点拨。</p> <p> 在讨论“时间、天气、活动”时，阮老师采用以下课堂提问进行师生互动，层层递进，精心设计，连贯有条理。</p><p>“How did they feel at that moment?”(worried/nervous)<b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b></p><p>"When the rain beat heavily,how did they feel?"（more worried）<b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b></p><p>"Why did they want to play a card game?"(to lower their worries) <b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b></p><p>"Ben couldn't sleep at first,how did he feel? "(much more worried) <b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b></p><p>"He finally fell asleep,how did he feel?"(a bit relaxed) <b style="color: rgb(237, 35, 8);">→</b></p><p>"when the sun was rising,how did they feel?"(hopeful)</p><p> 经过以上一系列的提问后，阮老师回归到本堂课的标题，再次将<span style="color: rgb(237, 35, 8);">closer</span>呈现，并提问“How did the storm bring people closer together?”引导学生对语篇进行深度理解。此时阮老师提出的这个问题的时机恰当，符合学生的认知规律，所以学生不难回答出（help/confidence/comfort）等，在阮老师的启发下整合为family's support&neighbor's help.达到了主题的深化。</p> <p style="text-align: center;"><span style="font-size: 15px;">（阮珊老师课堂开场 视频点击可看）</span></p> <p> 在拓展环节，阮老师提出了一个问题，What disasters are we facing now? 对于被突如其来的疫情困扰的武汉学生，在这个话题上自然有诸多自己的深切感受，他们有话可说，也有话想说。可见课堂提问的设置是否符合学生兴趣也至关重要。同时，这个问题的提出，也实现了教育学生在灾难面前团结一致，互帮互助的活动意图。</p><p> 对照我们自己在常规教学中的课堂提问，试问自己，是否也如同阮老师此般精心设计，而不是带有随意性？是否遵循了学生的认知规律，而不是缺乏针对性？是否有很多时候，出现“问而无答”“启而不发”甚至“自问自答”？又或者，经常用集体作答代替个性思维？古人云，<span style="color: rgb(237, 35, 8);">不愤不启，不悱不发，</span>我们是否真正做到了？值得深思。</p><p> 最后，来自武汉市江岸区中学教研室的张娟老师就如何实现教、学、评一体化进行了专业的阐述。<span style="color: rgb(237, 35, 8);">“读懂别人的故事，弄清别人的意图，发出自己的声音。”</span>张老师在评课时的这句话引起众多老师的共鸣。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。老师们，让我们提升自我，与学生共成长，一起在这些美好的故事里，开启发声之旅。</p> <p>【后记】</p><p> 连续五个夜晚的守候，只为屏幕另一端的呈现；及时记录学习的心得，只为梳理听课后的思考；反复观看视频的回放，只为捕捉每一刻的精彩。张娟老师在点评中说到，老师是灯塔，是学生心中的白月光。你，做到了吗？</p><p><br></p><p style="text-align: right;">赤壁市教研室 王晓莹</p><p style="text-align: right;">4月20日 于赤壁</p>