阅读悦写

刘祝君

作为一个美术老师，跟大家交流阅读写作方面的内容，心中的确忐忑，鲁班门前的这把斧头重的我扛都扛不动，弄斧的资格也就不具备了。就说说我做过的关于阅读与写作的点滴吧！

 阅读是一种习惯

这小小的几本连环画承载了我童年最美的回忆，因为喜欢，所以心甘情愿的为它消费时间，这也许就是我们每个人骨子里对阅读的喜爱吧！

文字是精神风景中最重要的组成部分，文字的秀丽和壮美，绝不亚于任何大自然的鬼斧神工，不亚于人世间任何的话剧。

读一本好书，如品一杯茗茶，馨香环绕，久久难忘。读书令我们自信，更让我们拥有独立思考的能力。汉代刘向说得好，书犹药也，善读可以医愚。

当阅读成为你的生活方式，在哪里都有诗和远方！

这句话是王维审主任说的，我是在去年的教学能手培训会上才知道我们身边竟然有这么一个接地气的专家，老师们不要奇怪，这样阅读写作的一些培训都不安排美术老师参加的，那次一散会马上从网上买了《推开教育的另一扇窗》、《寻找不一样的教育》、《做一个不再困惑的老师》三本书，几乎是一口气读完，从中读出了王主任的十足韧性、丰满内心，并惊喜的发现，他由单纯的写教育叙事转为研究叙事教育，这正是我们所需要的。

读好书（提升能力的书）

在疫情期间被困家中，正好有许多空余时间来进行阅读。我再次翻开家中的《左传》，细细品读一番，真是一部春秋佳作，道破诸侯争霸，写尽沧桑历史，推究天地之本。透析风云战事，彰显圣人之礼，探求民生之基。凝聚诸子风流，体悟世事变幻。

有些书要慢慢读，例如《资治通鉴》，慢慢欣赏之后，常会有惊喜和发现，以前读过几遍，只是把它当作了一部史书，这一次我特别注意它里面保留的那些谏言上疏，我看到了古人在文辞和说理上的能力，几乎篇篇皆有入木三分之功力。这些谏言上疏既可以当作政论读，也完全可以当作文学作品读，精炼透彻的阅读感觉要比读《古文观止》畅快得多。

《汉书》的语言庄严工整，多用排偶，古字古词，遣词造句，典雅远奥，与《史记》平畅的口语化文字形成了鲜明的对比。

读专业书

专业阅读应指向教师的专业实践，并且具体架构为：本体性的学科专业知识，条件性的教育学、心理学、管理学等知识，基础性的科学人文知识。

教师读得多读得深，才能把人类心灵的广袤与深邃，世界的多样与神奇，世事的无端与诡秘，传授给我们的学生。要读教育专著，手捧经典，与先贤对话；要读教育报刊，打开视界，活化思维；要读科学、人文，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。” 

我看过万玮老师的《教师的五重境界》，李镇西老师的《爱心与教育》，王维审老师的《打开教育的另一扇窗》等，发现这三个人都酷爱阅读、笔耕不辍、勤于思考，把自己对教育的所思所想都能落诸笔端，形成文字，然后集结成书，只是文风不同。

读出情怀

走进一本书，就是走进一个世界。你要拿着这个世界的地图，循着一定的路径，以个性的方式走进文字中心，才能领略词云语雾背后的美丽。生命的本质是另一种形式的阅读。

读山，远读其苍茫、近读其清幽；粗读其豪放、细读其深沉。读青、读绿、读和谐、读静谧。读那“山路原无雨，空翠湿人衣”的韵；“陵岭耸逸峰，遥瞻皆奇绝”的险；“古木无人径，深山何处钟”的幽；“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”的趣。

读水，深读其磅礴、慢读其悠长；朗读其滔滔、默诵其淙淙；品味其轻柔、赏析其纯净。读清、读浅、读浪花、读飞瀑。读“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的撼天震地；“清泉石上流”的平和宁静；“桃花潭水深千尺”的浓情厚意。

有情怀的阅读应该就叫满分阅读吧，你注意到了这一点，你的阅读就有了灵气和灵魂，就有了阅读的自我立场。你会不自觉的发现，你所读的每一本书都在为你的专业服务：不管是文学的、历史的，都会被我们读成教育，《中外美术史》成为教育的情怀；《论语》而是为师的一种境界；《资治通鉴》会是教师的孙子兵法，《老子》则是班级的管理之道。

写作是阅读的落地方式

写作是一种生活态度、是一种生命享受、是一种心灵旅行，但勤奋是所有这些的打开方式，是钥匙。

再说去年的教学能手培训，我听了王维审主任的《给教育一个故事》，感觉他二十多年的教育实践，就是在不断地种植故事，就像他讲的《奚奴温酒》一样，一事精致，便能动人。听得我激情澎湃，下决心要加入他的叙事团队，可是因为懒惰，慢慢就没有后续了……。今年疫情期间，我常常愧疚，各行各业都按下了暂停键，国家那么困难，我们不上班还发工资，还发文明奖，就强迫自己克服懒惰，每次作业都要精心批改，每周的课都要有个展示总结，所以就不停的写，不停的反思。

把写作当成习惯，因为写作就是在写作中培养起来的。

我喜欢写，其实就是喜欢而已，不入流，上不得台面，拿些片段与大家分享。

《听秋》谁家秋院无风入？何处秋窗无雨声？雨，总是和秋日有着很深的缘分，如期而至。秋天的雨，没有春雨的绵绵不断，而是“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨”，干脆利落；它也没有夏雨的来势汹汹，咄咄逼人，而是落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，和谐自然；它更没有冬雨的寒冷彻骨，孤寂悲戚，而是略带“雨色秋来寒，风严清江爽”的清新飒爽。

《家乡的河》那时的水很清，石桥、树林、藤蔓、芳草，无一例外的倒插在水里，鱼虾在水里，我们看的见；云天在水里，我们看的见；星罗棋布的螺蛳，我们看的见，就连一根纤纤蒲草被风吹动时，那摇曳的微风，我们也看得见。

《漫漫雨花落 嘈嘈天乐鸣》我盼望着能有一天，我能寂寂地兀立在三危山的断崖，大夏河的水岸。对接并回馈飞天神这番美好温情。渴望寻找飞天的少女，那些自身的王者，那些大梦中永恒的太阳，在岁月吹送的风中，构筑起飘扬的长袖，把心灵的天空吹得脆响。。。。。。

《婺源》听着导游的解说，我更加领悟徽州人的睿智，他们冲破封建制度的斥商情结，走出了一条“以商养儒”，“以儒扬商”，“儒商互补”的生财之道。确实了不得！婺源好像一位清秀可人、文武双全的女子，山水相依，恬静安然。婺绿可品，歙砚可带，香樟更是柔情满怀！

《黄山印象》先看那黄山奇松绵延数百里，以石为母，千峰万壑，比比皆松，千曲枝虬，千姿百态，或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁……有的循岸度壑，绕石而过，有的穿罅穴缝，破石而出，更有的携手绕膝，居险而居……

《今天，我坐到了云上》飞机刚冲上天空，首先让我惊叹的便是这初秋的云了，始而一丝半缕，从容恬淡；继之三堆几垛，涌动卷舒；又如轻柔的棉絮，若飞若停，招之若来，推之若去；更仿佛游走在草原上的小羔羊，浮动在天空中的游民，居无定所。其质轻，风翻柳絮、其色素，日晒银棉……

其实闲来无事的时候读读自己的文字，心情也是很愉悦的。

如果写作没有量的增加，就无法有质的飞跃成长，是日积月累的工程。就像一片庄稼地，不勤奋播种，锄草，浇灌，从不修改，写出来就行了，像是插上苗，还没付出，就坐等开花结果飘香，是一种溥洐。

喜欢阅读，喜欢写作就要勤于动手，只要念念不忘，必有回响，那我们写什么呢？

我感觉王主任倡导的教育叙事就很不错，这是一个不竭的题材。

王维审主任说，教育叙事可以简单地看成“叙事加反思”，也就是通过对一个事件的叙述，来揭示一个教育原理或教育思想，让叙事从“事例”走向“事理”。述事说理，是教育叙事存在的价值所在。

我们并不缺少事例，所缺的是透过现象看本质的教育智慧，是发现事理的本领。要解决这个问题，既需要我们对所记叙的故事反复加深感悟和理解，也需要对教育理论长期吸纳与积淀，同时还需要有对教育问题的绝对敏感和对教育事件的独到见解。其实，有一些东西就隐藏于我们和学生的“斗智斗勇”中，只是我们不善于归纳罢了。

许多教育随笔，内容通俗易懂，都是作者对发生在身边教育小事的思考和反思，并没有什么高深的理论，其实我们都可以写出这样的教育随笔。只要把阅读和写作作为自己的生活常态，成为生活习惯，日积月累，量变推动质变，优美的文笔、对教育的理解与思考、对事件的敏感与顿悟、哲理般的画龙点睛，定会随手拈来。

有开始的勇气，有坚持的决心，愿意为之付出努力，这就够了！

人生不设限，每天改变一点点，让我们一起从阅读、写作开始吧！