品数学文化真谛寻数学资源之蕴（一）—枣庄市实验学校参加山东省小学数学线上教研会议记（一、二年级组）

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响应“停课不停学，停课不停教”的号召，根据学校课程教学处的安排，4月20日上午，枣庄市实验学校全体小学数学教师观看学习了山东省教育教学研究院组织的小学数学线上教研会议。 线上学习篇 枣庄市实验学校课程教学处王乐永主任召开教研组长会议 　　疫情虽然延迟了开学日期，却延迟不了教师研究教研的热情，线上教研为我们提供了学习的机会。枣庄市实验学校一、二年级数学教师认真进行观看学习。 一年级数学组全体教师观看学习 二年级数学组全体教师观看学习 线下实践篇 　　学习是为了服务于教学，一、二年级教师对教材进行深入研究，挖掘数学文化资源。 《万以内数的认识》数学文化（刘丹） 《认识钟表》数学文化（宋银霞） 数学文化之神奇的七巧板（张彦晓） 算式谜中的数学文化（孙东峰） 古老的计算工具（刘会真） 品味《毫米、分米、千米》中的数学文化（陈侠） 收获反思篇 　　老师们认真整理收获，分享心得，总结策略。 　　宋银霞：将数学文化融入到课堂中，我们的数学就会变得鲜活灵动起来。特别是对低年级的孩子来说数学文化的融入，更是激发了孩子们强烈的求知欲望。 　　林立茹：作为一名数学教师，要想提高数学文化教学，首先我们必须从思想上重视数学文化教学，要了解作为一名数学教师，要想提高数学文化教学，首先我们必须从思想上重视数学文化教学，要了解数学文化的内涵，要具备一定的数学文化素养。在理论层面，我们要借助各种学习平台，拓展数学文化知识；在实践层面，我们要立足教材，借鉴课例，将数学文化有机地融入数学课堂。 　　马腾：数学教师作为数学文化教育的践行者，要在教育过程中，通过传承数学文化，孕育并提升学生的数学文化素养。这就要求数学教师必须具备一定的数学文化素养。我们首先要做的就是要广泛的学习数学文化知识；其次要借鉴已有的课例，积极开展数学文化教学，将数学文化有机地融入课堂；最后要不断的反思日常数学文化教学。 　　孙艳：数学作为一种文化现象，早已是人们的常识。数学不仅仅是一门工具，还是具有内在价值的精神产物和文明成果，在一个人运用数学进行思维的过程中，所锻炼的不仅仅是我们的思维方法，更重要的是，产生新的认识。新教材呈现出学生周围世界和现实生活背景下丰富的有趣的学习素材，为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过独立思考、自主探究和合作交流的学习方式来解决实际生活中的问题，感受数学文化在生活中的价值体现。比如在进行《圆》的讲解之时，教师就可以让学生自主发现生活中的圆形，将数学学习与生活实践进行很好的结合。另外，教师要从中国传统文化的角度对圆形进行分析，中国人之所以喜欢圆，是因为圆无棱无角，象征着圆满与安全，等等。在这样的文化氛围之下，学生会对数学知识有全新的认识。小学数学课堂需要数学文化的支撑，在这样的文化影响下，学生会摆脱对于数学的刻板枯燥的印象，认识与学习数学文化。 　　孙芹：今天学习了徐云鸿主任关于《以课例研究为抓手，提升教师数学文化素养》的报告。数学文化具有较为广泛的概念，其中包括数学知识和数学技巧和数学思想，也包括数学史、数学美，以及数学和其他文化的联系。我们在以后的小学数学课堂教学中渗透数学文化，使学生在掌握知识点和解题技巧的同时，培养在生活中应用数学的思想，促进数学综合素养的提高。 　　张彤彤：此次线上教研活动的开展，使全体数学教师受益匪。我们在今后的教学中继续对数学文化教学不断实践和反思。深入理解数学文化的教育价值，审视数学科学性与人文性的双重价值，把数学文化渗透到课堂中，使我们的学生收益！为了这个目标，我们一直在路上，一直在不懈的努力！ 　　赵娜：观看郑老师主讲的《《以数学史为载体的小学数学文化教学研究》课题研究规划及阶段性梳理》让我了解数学史文化的功能：1、提供背景性情境:数学史料为学生的学习提供一个背景性的素材。2、提供应用性情境：提供的数学史素材需要学生用所学的数学知识加以解决。3、拓展数学思维与方法：通过数学史拓展学生的数学思维与方法。4、促进数学与文化交融：通过探究建构数学与数学史之间的关系。5、体验文化实践:要求学生投入到数学文化实践中。 数学史不仅要梳理教材中的数学史，还要梳理教材外的数学史，实现数学史的双向建构。数学史的教学实践不仅要开发数学史的典型案例，还可以开展有关数学史的典型案例。 为了更好地发挥数学史在教学中的作用我还需要了解跟多的数学史知识，多研究数学史用用比较好的案例学习恰当的运用数学史，使自己的数学课堂内容更丰富更有内涵。 　　韩玉：教师数学文化素养是融合数学文化知识、数学文化技能、数学文化情意的综合性品质。通过学习，我明白了要从七个方面提升自身的数学文化素养：积极主动、以终为始、要事第一、双赢思维、知彼解己、统合综效、不断更新。不复韶华，追求卓越，提高自身数学文化，让课堂变得更有温度更有宽度！ 　　刘会真：作为一名数学老师，在课堂上不仅仅要传授数学知识，更重要的是渗透数学思想方法，培养孩子创新独立能力，这样才能有助于学生形成良好的思维习惯和品质，使其终生受益。 　　刘丹：将数学文化融入小学数学课堂，让数学文化浸润孩子的心灵，启迪孩子的智慧，是每一位小学数学教师的神圣职责，也是对小学数学课堂教学的一种高品位追求。在今后的教学中，我一定提升自身数学文化素养，更深入地了解挖掘教材内容的数学文化，带给孩子们更丰富的数学文化课堂。 　　张彦晓：数学也有着自己的文化背景与文化内涵。加强数学文化教育，是促进数学学科长久发展的必然之计。而在小学数学课堂教学中渗透数学文化教育的途径和方法是多种多样、丰富多彩的，教师应让数学文化渗透到教学实践中，努力让学生在学习数学的过程中，受到中华传统文化的感染，产生共鸣，体会到数学文化的价值所在，为学生的终身发展奠基。 　　孙东峰：数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。除这些之外，其还包含数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系以及它们所包含的各个因素之间的交互作用，从而构成一个庞大的数学文化系统。今后教学中，我将增强自己的专业素养、专业知识、专业技能和专业情意，将数学文化融入日常的数学学习中，在潜移默化中培养学生的数学文化素养。 　　陈侠：通过本次的学习体会到数学教育不仅要传授给学生知识，培养学生的基本数学技能，同时也让学生在数学的学习中感受到独特的数学文化气息，接受数学文化的熏陶，使小学数学课堂充满浓郁的数学文化氛围。 　　王晶：这个抗击疫情的特殊时期，山东省小学数学线上研讨会于2020年4月17日召开了。这对于我们每一位小学数学老师来说都是一次难得的学习机会，我对今天的学习，感到收获颇丰，总体概括这次盛会：不但是对数学文化理念的引领，还是实践的指导，更是远景的规划。 在这次培训中，我感受了大家对于数学文化研究的热情，看到了研究的成果，我学到了数学文化研究的具体操作方法，还找到了做课题研究的方法，以及一些实用的搜集材料的技巧…… 冬天的尽头是春天的开始，疫情终将会结束，桃李依然花开万里。在这个特殊时期的别样会议上，我们教研的热情不减。疫情风暴里的每一位数学教师，都在工作中奉献创意；空中课堂里的每一个孩子，都在学习中孕育力量！期待我们早日相聚在春暖花开的校园。 　　专家的高端引领、优秀课例的分享，让我们受益匪浅。在今后的教学研究中，枣庄市实验学校全体小学数学教师，一定不负韶华，追求卓越，品数学文化真谛，寻数学资源之蕴！