<p>罗才军老师的课堂，妙语连珠，妙趣横生。</p> <p>听了罗才军老师执教的《文言文三则》，感触颇多，无奈才疏学浅，无法完整系统地发表自己的感想，只能想到哪说到哪。还是老老实实把听课记录写下来。罗老师开篇直接点题，今天我们学习《文言文三则》，首先让我们走进第一则。请同学们有滋有味地读一读这则文言文，让我们听到书声琅琅。学生读完一遍，老师说请大家再读第二遍。发现学生读得非常流利，老师就问:“前面你们读过几遍啦”？学生答:“读过两遍”。老师请一位学生站起来担任临时班干部，请他选一位他认为读的最困难的学生来读。当学生选好一名同学以后，罗老师又问这名学生:“你认吗”？当这名同学站起来完整流利地读完以后，老师赞叹:“你们真了不起呀”！</p> <p>请问这则文言文课题叫什么？《杨氏之子》，谁家的小孩儿？然后老师点名问学生，你姓什么？谁家的小孩儿？在学生回答的时候，老师告诉孩子们:“在古代别人问你姓什么的时候，要答免贵姓什么。”在这期间，老师许多幽默的语言深深打动了我。例如:“500年前应该说免贵姓罗。”，“我现在负责任地告诉你，你是你们班最聪明的孩子。”“我以为你的姓在书上。”“知道自己是谁很重要。”“幽默是一个男孩子最大的优点。”“你真会挑软的柿子捏。”“要多夸夸人家。”为了让学生理清古代中国伦理的关系。老师又反复让学生来说:“你是杨氏之子，从你这儿论你爸爸是谁”？你爷爷是谁？你是曾氏之子，你爸爸是曾氏，从你爸爸这儿论:你妈妈是谁？就在这调侃幽默风趣的教学环境中，学生们终于弄明白了在中国古代伦理的关系。</p> <p>师生互动，妙趣横生。</p> <p>课文中有一句话来介绍杨氏之子，谁来完整的说一说。梁国杨氏子九岁，甚聪慧。从这十个字当中你知道了哪些信息？年龄、特点、性别、国籍。短短的十个字包含了这么多信息。这就是文言文的第一个特点，简洁明了。接着让学生同桌互相介绍自己的同伴。当一个孩子说“甚聪慧”。老师马上提出:我很担心，大家等会儿都这么说，看看后面同学有没有变化。后面好几个同学发言有了变化。当一位同学说他的同伴“甚呆滞”。老师没有批评他，而是引导学生要学会以德报怨，要用夸奖别人的方式说。接着进行下一个环节的学习，杨氏子和孔君平在这则短文中还被叫做什么？让学生在文中圈出来。在学生圈出并集体交流以后，老师让大家讨论“杨氏子第一个聪明表现在哪里？”为设果。接着老师又让学生填空，谁为谁设果？在填空中学生明白了应该怎么填称呼。又抛出第二个问题，杨氏子第二个聪明表现在哪里？在这个环节中老师的讲解特别风趣幽默。在看似调侃的语言中，学生明白了，孔君平的意思是杨梅和杨氏子都是从杨氏之妻的肚子里生出来的。怎么反驳呢？如果杨梅是我的妹妹，那么孔雀就是你的兄弟。如果杨梅姓杨，那西瓜应该姓西，香蕉应该姓香。这就是以其人之道还治其人之身，如果单纯这样还称不上特别聪明。那杨氏子特别聪明之处在哪里呢？他回答的时候加上了“未闻”，在这里老师和一个学生扮演了孔君平和杨氏子之间的对话。通过对话，学生明白了对待长辈要有礼貌，聪明还要有教养。这就是“聪惠”。只有聪明有贤德才是真正的聪明。老师设计了几个情境对话。如果我姓黄，你怎么对？如果我姓柳，你又怎么对？最后老师设计让学生看黑板，背诵这则文言文。黑板上的文言文全部删除以后，学生还是背得那么熟。</p> <p>梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。</p> <p>学生学习非常投入</p> <p>老师变成了一棵树。</p> <p>在细读学习第一则文言文后，老师让学生根据偏旁，联系上下文的方法学习第二则文言文。抓住“渐至佳境”来学习，让学生说一说你的生活中有没有这样的经历。第三则文言文，老师采取演一演的方式。就在老师风趣幽默、循循善诱的教学中，孩子们轻松自在地学到了中国传统文化。特别喜欢罗才军老师的这节课，反复听了三遍，在第一则文言中，罗老师抓住第一句话“梁国杨氏子，九岁，甚聪慧”。不仅丰富了这句话的内涵，还顺势提炼出文言文的特点，简洁明了。接着设计第二个问题，你还能找出杨氏子和孔君平的其他称呼吗？又总结出文言文的第二个特点，称呼丰富。罗老师抓住重点句子读，然后渗透，展开，迁移运用。学生们的学也是渐至佳境。这种全新的思路启发我们以后的教学不能只关注那种一个字一个字的理解，一句话一句话的翻译。没有繁琐的讲解，而是用机智略有调侃的语言消除了学生对文言文的畏惧感。将生涩难懂的文言变成了生动有趣的故事。三则文言教学有主有次，有详有略。希望这种有趣的课堂能够惠及更多的孩子。</p> <p>学生的回答也是“渐至佳境。”</p> <p>有趣的老师，丰富的课堂。</p> <p>看着大屏幕一起读，大屏幕消失还是读得那么好。</p> <p>中国古代对人的称呼丰富多样</p>