研行合一一路成长

顿之山安

2020年4月17日，张晶晶名师工作坊的全体成员参加了全区三、四年级教材研究系列（三）网络教研活动。整个活动按照观看课例、评课议课和活动总结依次展开。 　　网络教研系列活动以来，观摩优秀课例的环节总是令我受益良多，教学施策之精准、重难点突破之巧妙、生生合作学习之高效……方方面面都值得我潜心学习。 　　本次课例是红山区第九小学张蕾老师执教的《海上日出》（第二课时），整堂课教学思路清晰，张老师以“你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观？”这一问题贯穿，把学生逐步带入巴金笔下的海上日出的景观之中。学生们则在民主、合作、探究的氛围中，发现文章构段的顺序，咏叹作者眼中景之神奇，体察作者心中情之真切。 一、突出学生主体性，扎扎实实提升能力 回顾整节课，学生们都是在朗读、在思考、在探究中度过的。让人眼前一亮的是小组合作月子的高效性，首先，课堂上的汇报模式非常成型，学生能自己主导、自己过渡、自己总结，整个汇报过程充分彰显了他们是课堂“小主人”的身份。其次，这个班级的学生能积极探索问题、静静地聆听他人的发言、深入地思考文本，让合作学习真正发挥作用，助推每个组员语文能力的培养。如，他们在品读中锻炼自己抓住关键词理解文本的能力，在互相评读中提升自己的鉴赏能力，在理解之上勇于挑战自己感情朗读的不断尝试……这些都可以让我们看到核心素养下的语文课堂应是扎扎实实地培养能力的。最后，小组合作汇报融合了读、品、悟三个方面，且面面俱到，足见学生的学是非常充分的。如果这是有形的合作学习，那么在文本理解时，全班同学积极的互相补充就是无形的小组合作学习。正是有你一言我一语的补充，学生对文章的建构才能变得多样、全面，文本的理解自然也就更加深入。由此可见，高效的小组学习，既充分发挥了学生的主体性，又是培养学生语文学习能力，提升语文素养的一大利器！ 二、适时发挥主导性，一点一拨引领思考 抛开教师课堂主导性的定义，就回归课堂，实践中教师的主导作用其实就体现在帮助学生明确学习目的和方向，对教材进行加工，培养他们自动学习的精神和自我教育的能力。在张老师的课堂上，这样的主导每一处都堪称完美，比如，在一生汇报海上日出时天空颜色的变化时，张老师就说“同学们在理解的时候，从“转眼间”体会到颜色变化得快，从“慢慢的”又体会到红霞颜色变化得慢，既然这一句中颜色的变化是有快有慢的，那么你们在朗读的时候也应该速度又快又慢，谁来试试再读这一段？”引导之下，一快一慢之间，作者笔下的日出景象动起来了，学生的个性化的朗读表达出来了，对文本的解读也到位了。再比如，一生汇报说他关注了“露出小半边脸”和“一个圆东西”就体会到了海上日出太阳样子的变化。接着，张老师马上点拨，引导学生思考的方向“我们在学习前面的时候，有学生关注到了日出时太阳颜色的变化，现在又有同学关注到了太阳样子的变化，那么课文中还有什么的变化？”学生读文，很快就有了答案“作者还观注了太阳光的变化。”至此，学生对于作者是从哪几个方面写海上日出的，每个方面又是如何具体描写的，也能做到明明白白。那么，作者行文的框架也就就此在学生们心中立起来了。 　　网络教研就像窗外那缕缕春光，明媚而温暖，照耀着我们在研行合一的路上不断蜕变、成长，最终遇见那个最好的自己！