【线上培训】一堂好课，一纸感想 ——观王玲湘《神笔马良》一课有感

蕉蕉

仍记得前段时间崔峦老师在讲座中谈到：要贯彻读书为要的思想，打通课内外阅读，提高能力，培养习惯。崔老师强调了阅读。统编教材新编“和大人一起读”“快乐读书吧”等阅读栏目，积极提倡“1+X”儿童阅读体系，这个“X”包括“单篇阅读”“群文阅读”“整本书阅读”等等。统编教材也强调了阅读。阅读，是促进儿童发展的良好途径，重视儿童阅读，激发儿童阅读兴趣，提高儿童阅读能力成为每位教师的重要任务之一。王玲湘老师执教的《神笔马良》，是整本书阅读的汇报课，给了我整本书阅读课的教学启示。 　　何捷老师曾分享过：整本书阅读课，不要想太“多”。整本书阅读课的教学文本不再是单篇课文，而是整本书。整本书内容多，知识点繁杂，教师很容易眉毛胡子一把抓，导致课堂教学模模糊糊一大片。而王玲湘老师的这一节课，显然是经过反复的研读，挖掘其中有价值的知识，整合出教学的重点，运用可操作的教学策略，实现整本书阅读的目标。 通过观看王玲湘老师的课例《神笔马良》，我觉得王老师将“表达”这一重点落实得十分到位。崔老师曾在讲座上强调：要扩大阅读量，解决学生的口头、书面表达能力的问题。显然，王老师这一堂课解决的是学生的“口头表达”能力，更具体而言，是训练“复述”能力。统编小学语文从二年级开始到六年级，对“复述”这一能力要素的训练有不同的要求，呈螺旋式上升的特点。而二年级对复述的训练重点是“借助图片讲故事”。在《神笔马良》这一课中，王老师精准把握语文要素，重在引导学生借助插图用自己的话讲故事，每一处巧妙的设计，都在默默助力目标的达成。 　　王老师课堂伊始便展示“阅读指导”，与学生共同解读“阅读指导”，明确在上课之前已经通过“一边读一边看插图，想想每幅图对应的是哪段内容？”的指导阅读了《神笔马良》。这节课，则是要求“按照先后顺序把插图连起来，用自己的话讲讲这个故事。”共读阅读指导，让学生明确阅读方向与方法，方向对了，再用好方法，顺利到达终点就不难了。 接着王老师通过“找插图数量”“视频展示插图回忆故事”“小组合作为插图排顺序”等一系列课堂活动激起学生对书中故事的记忆，借助“故事楼梯”的创新形式，引导学生为12幅插图排顺序，进而实现第一个目标：按照先后顺序把插图连起来。 重头戏在第二个目标的达成，即“用自己的话讲讲这个故事。”其实在“故事楼梯”的环节中，王老师已经让学生在排顺序时开口讲故事，但此时学生更多的是照读书本文字，未能做到“用自己的话讲”，因此，这不仅是本节课的教学重点，还是一个教学难点。为了突破这一教学重难点，王老师设计了“故事奇趣蛋”和“故事万花筒”两大环节。在我看来，“故事奇趣蛋”这一环节是“教方法”；“故事万花筒”这一环节是“用方法”。教师由“扶”到“放”，学生由“习得”到“运用”，这是一个完整的教学过程。 在“故事奇趣蛋”这一环节中，教师以“得神笔”这一故事为例子，引导学生图文对应，在书本找到相应的段落，学生4人为一小组练习讲故事。王老师巡堂时发现大家都是“读故事”为多，关注到这一学情，王老师暂停小组活动，引导学生感受马良和白胡子爷爷对话时的感觉，提出可通过“角色扮演”讲故事，小组随即分工，再次练讲故事。小组汇报后王老师示范用自己的话讲故事，板书“放进故事”，引导学生将自己置身于故事情境中，用自己的话将此情此景讲出来，学生脱离书本文字，用自己的话讲故事取得初步成效。一切看似很顺利，但王老师话锋一转，问：“请小朋友们图文对应，你发现了什么？”很快，有学生便发现，图文并不一致，这又是为什么呢？在学生们百思不得其解时，王老师抓住时机解开了小朋友们头顶上的问号：“张光宇爷爷在画画时，加上了自己的想法，用自己的话来画。”这启示学生们，用自己的话讲故事时也可以“加入想象”，随即师生合作加入想象讲故事：如果穷人没有锄头，马良就画锄头，如果穷人没有......马良就画......在层层设计中，梯度推进“图文对应”“放进故事”“加入想象”这3个复述故事的方法，学生易于接受，掌握牢固。 “故事万花筒”这一环节中，王老师让学生迁移运用刚刚所学的3个复述故事的方法，用自己的话讲“斗皇帝”这一故事。王老师创设情景，采用表演的方式讲，学生兴趣高涨，教师教有所成。当然了，讲故事的形式很多，除了口头语言表达，王老师还拓展了“把故事写成快板词讲出来”“把故事写成歌词唱出来”等创新形式，打开学生表达的“新世界”。 教师在训练学生表达能力时，两次让学生“送马良一个词”，学生在借助插图讲故事过程中，对马良的形象会产生不同的感受，于是“善良、乐于助人、机智、勤学苦练......”等词语不断从孩子们的口中蹦出来，学生在复述中多元解读马良，马良的人物形象也变得丰满起来了。 　　关于整本书阅读的教学，我接触过的基本都是导读课，而王老师这一节是汇报课，带给我一种新的教学启示。王老师整堂课目标清晰，设计巧妙，层层递进，抓住训练点，在课堂上实现了学生的“学”和“用”。王老师的整本书阅读课没有想太“多”，却向我传递了很多。