齐鲁名师英语综合组首次线上活动圆满完成

水晶葡萄

2020年4月18日上午齐鲁名师英语综合组通过钉钉群举办了首次线上活动，本次活动由导师组长张连仲教授、副组长曾庆伟教授召集，具体由梁承锋教授组织，导师组从组织时间、内容设计、活动要求及后续总结等方面制定了详细的工作方案。 　　活动由梁承锋教授主持，张连仲、曾庆伟、苏勇、陈德云、杨淑平、邵淑红、孙泓等八位指导教师全程指导，第四期齐鲁名师英语综合组28位教师全部参加。本次活动的主题是齐鲁名师建设工程人选根据自己的课题研究方向，结合教学实践，设计教学案例进行说课；各位导师根据说课情况进行点评和专业指导，提出改进意见；说课人员结合点评对课例设计进行再修订、再优化，并分享到山东教师教育网推广学习。 　　上午9:00，活动准时开始，第四期齐鲁名师建设工程人选王翠莲、李静、魏小杰、尹继瑞先后结合自己所研究的课题参与了说课活动。他们是来自初中阶段和高中阶段的教师，分别从口语素养提升、阅读技能挖掘、写作方法指导和线上线下混合式教学四个方面进行了说课，从分析课标、解读教材、基于学情方面定位教学目标，从瞄准目标、基于文本、学生需求出发设计教学活动，从目标导引、活动需要、激励学生出发设计教学评价。各位导师进行了精彩的点评：教师要明确学段目标、单元目标、课时目标，教师要做到要明确表达目标、中间活动体现目标的推进过程、作业任务体现目标的初衷；要认识到英语语言表达的特性，真正培养学生有逻辑、有思考的语言表达能力至关重要；课程标准的要求是宏观导向，教学设计要有微观细化，教学活动要有实践落实、教学达成要有真实成效；教学活动要能有效调动积极性、能有学生的深度体验，情境设计有真实的感知，才能激发学生的实践欲望和探究本能，才能真正实现知识的迁移、创新；教学设计要有主线意识，教学过程是引导思维的大脑具象图而非呈现一张思维导图的固化图片，教师要把握住学习活动一条线、学习任务一条线、情感融入一条线，做到三线交融、螺旋上升，通过目标定位设计主线，从而实现环节层进、任务引领、情感交融、导图丰盈；写作要注重遣词造句、布局谋篇、表达观点，学生只有开放性大量阅读才能实现以读促写、以读带写，写作建构、技巧指导是建立在阅读输入的基础之上细作精工指导。专家们的点评高屋建瓴、层次鲜明，自始至终引人入胜；语言妙语连珠、幽默风趣，却又不乏专业引领；要点深入浅出、通俗易懂，不时会碰撞出思维的火花；理念先进，例证精准，总能拨云见日、一语中的；口吻和蔼可亲、平易近人，隔屏传播着师生温情。 　　浓厚的学习氛围隔屏弥漫，导师的殷切期望隔空相传，相信第四期齐鲁名师英语综合组的每一位老师一定带着老师们的殷切期望，研读学习、躬身实践、大胆质疑、反思提炼，实现自己的快速成长。 　　青岛第二中学的王翠莲老师以高中英语教材必修5 Module2《A job worth doing》一课为例，分享了如何通过活动提升学生口语交际能力； 　　威海乳山诸往镇中心学校的李静老师以鲁教版七年级下册第八单元SectionB为例，分享了基于英语学习活动观的英语阅读教学活动设计； 　　东营市广饶县大王镇实验中学的魏小杰老师以九年级写作《Act to build a beautiful community》为例，分享了让学生通过窄式阅读，促进学生的写作能力； 　　潍坊市临朐县弥水现代学校的尹继瑞老师以外研版初二英语上册Module10《Unit 1 It might snow》一课为例，阐述了混合式学习模式下如何提升学生的自主学习能力。四位老师的说课课例涵盖了英语教学中的口语教学、阅读教学、写作教学和混合式教学，都展示了静下心来专心教研的钻研精神，展示了将课题融入到日常教学中的思考与实践，让人感叹他们的进步与成长！ 　　张连仲教授说“在高中阶段综合性地发展学生不同技能支持的综合语言应用能力是非常重要的，特别是一个有逻辑有思考的表达最重要。”曾庆伟教授说“用学科语言解读教学设计非常重要。” “确立合适的教学目标是一节课是否成功的关键，没有目标就像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；梁承锋教授说：“以研究促教学是非常有效的办法，也是名师成长的重要途径”；陈德云教授说“口语教学的目的是为了用，要让学生在用中学。”苏勇教授说“课后产出提前想，评价工具要跟上，教学过程设计好，充分理解是保障。”杨淑平老师说“学习活动要指向学生的发展，不要为了课题而设计活动，要基于学生的学习需求。我们的教学中要去设计实践性、综合性、关联性的教学活动，要设计将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力一体化的学习活动”邵淑红说：“名师要给全省的老师提供一个学习的范例” 孙洪老师说“只有认真反思并实践，才能创立自己的写作模式” 在分享中反思，在反思中前行——参与第四期齐鲁名师培训线上研讨活动感悟青岛第五十三中学纪红 法国十七世纪思想家帕斯卡尔曾说过“人是一根苇草，是自然界中最脆弱的东西，但却是一根会思考的苇草”。思考会使我们回顾我们的现状，审视我们的行为，发现我们问题的解决路径。教育教学中发现了问题就会产生困惑，而困惑必然会引发我们的思考，思考就可以使我们一直不断前行。问题即课题，你每一次问题的发现，每一次问题背后的思考和为之实施的策略和行动，每一次问题解决的成功或遗憾，都是你在不断追求专业发展的深度和广度。2020年4月18日我在线上全程参与了“第四期齐鲁名师英语综合组线上研讨活动”，四位中学组老师结合自己课题的具体课例教学设计的说课展示，让我再一次领略了各位同行者的名师风采，感受到了他们思考的力量；八位导师细致入微的点评和兼顾理论与实践的指导，让我如此近距离的再次聆听了教育界大咖们的平易近人，对教育和教学的执着，对教师专业发展的倾心助力。此次历时2小时40分钟的线上研讨，意犹未尽，感触良多。一、在分享中收获与反思 此次做教学设计展示的四位老师分别来自高中学段和初中学段，他们的说课课例涵盖了英语教学中的口语教学、阅读教学、写作教学和混合式教学，从他们的分享中不仅看到了每一位老师对于不同文本在不同的教学课型中的各具特色的精彩分享解读，而且还感受到了每一位教师将课题融入到日常教学中的思考与实践，深深地体会到“三人行，必有我师”，向同伴学习可以更多的开阔我的思路和对教学认知的深度。专家的点评使我们有再次清醒、清晰、清楚的看待我们的教学行为和教学实践。 1. 王翠莲老师的说课点评中，张连仲教授点评道，“希望教学设计更贴合课表的要求，更符合高中学段对学生口语能力落实的标准上，标准需要再次界定。我们听到的口语能力究竟其内涵是什么，教师在说课过程和教学设计中提到的四个维度是否是我们学科核心素养追求的四个维度，是否应再次明确界定？这个口语能力与其他的能力或是素养有啥区别？建议老师可以梳理高中阶段口语能力训练可以采用的形式有哪些？这些形式和具体的口语能力目标达成的之间的关联是什么？”其他的专家导师也指出我们很多教师针对于语言表达的时候概念性和准确度不够，口语交际是一个复合词，口语交际和口语表达又是不同的两个概念，要注意教师选择理论支撑时的恰当。 2. 李静老师的说课点评中，许多专家都提到了不同的对阅读与写作关系的观念和理论分享，提到对学生写作的指导是在阅读中逐步形成的，是应该在对阅读文本的分析中去体会写作的架构，要能够去体会阅读的文本其写作的意图，再来形成对于写作方式或是体例的理解。杨淑平老师点评道,“教师在教学过程中绝不仅仅是一条单线贯穿教学的，文本内容的研读是一条线，学生参与文本阅读学习活动是一条线，文本阅读中人文意识体会与感悟是一条线，应该是教学目标的层层递进，环环相扣。”苏勇教授点评道，“说课老师提出的学生活动观，是由王蔷老师提出的，学习活动观提出六要素整合的英语学习活动途径是学习理解类活动，应用实践类活动和迁移创新类活动，既然说课老师是基于学习活动观的课例设计，那么在设计教学目标是就要从这三个维度去阐释教学目标和具体教学活动的指向。既然定位是阅读教学，那么就应该时刻明白阅读教学的原则、方法和基本流程，教学设计要有理论，也要有学情和教材分析的基础。”张连仲教授点评道，“在老师的说课中提到了思维导图，更建议使用导思维图，用图示的方式把学生的思维一步一步来引导出来，是过程性的思维引导。学习活动观更应该体现为有目标的学习活动观，不是为了学习活动而去设计活动，而是要让活动之间是有关联有目标的设计。”杨淑平老师又再次补充道，“我们的教学中要去设计实践性、综合性、关联性的教学活动，要设计将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力一体化的学习活动。” 3. 魏小杰老师的说课的主题使我最感性的话题，因为我自己的课题研究也与写作有关，所以我更关注了魏老师对于课题的思考和专家的点评。在专家们的点评中提到，写作教学应该引导学生的语言敏感度，我们在课题背景下的课例设计，应该是用研究促进教学，让理论在教学设计中有研究的应用，是体现我们课题研究和思考的教学实施。魏老师提出的“基于窄式阅读的初中英语以读促写”是用什么方式促进写？怎样去体现促进了写？写作的内容和形式是否应该明确？写作的技术是写作的语言、谋篇和实际准确的语用，写作内容上要给予提示而非指示，有支架却不要唯支架，要通过同一话题、同一主题、同一题材的文本阅读，既让学生们可以get the main idea，也跟要关注学生们是否可以shape your own idea，让学生能够自由、安全、可信的去表达，去写作。对于课例的课后作业设置专家们也给出了改进的意见，在布置作业中不要用You  should …来表述，建议用You can…等语言；不要说根据所给范例进行写作的深入打磨，而是要说参考…；不要单纯的布置搜集资料的任务，而是要明确说明收集什么样的资料，搜集此类资料的目的何在。教师在教学设计中要注意意义关联的产出，寻找阅读支撑的观点，深入思考，最终达成写作的输出。每个学段的学生应具备什么能力，需要达成什么样的课程目标，无论是提以读促写，还是以读带写，这个过程中阅读的发力和深入程度是最重要的。写作行为必然包括阅读行为，但阅读行为未必包括写作行为。善读者未必善写，但是善写者必然善读。为写作而阅读的深度更加有益于学生的发展，为读而读就可能只会关注文本内容本身，我们要在英语教学中追求“真实语境&真实目的”的写作目的。 4. 尹继瑞老师的说课点评中，由于时间关系专家导师们点评的没有如前面那么充分，但是有专家老师点评道，老师提出的混合式学习在现在这种疫情期间的学生居家学习有着非常好的尝试与实践契机，现在的线上教学对于教师进行混合式学习项目课题的研究有着非常好的教学实际资源，专家建议老师结合现在的特殊的线上教学模式作大胆且有意义的尝试。二、在反思中前行 通过今天老师们的分享和专家们的点评，我一直都在和自己对标，一直都在于自己的困惑对号入座，一直都在于自己的课题进行思考。南宋史蒙卿说:“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要只模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文此也。＂可见，一读一写是熔于一炉的整体，解读文本与创写文章应融为一体。我国优秀的语言艺术家、教育家叶圣陶先生（1980）曾经提出，阅读为吸收，写作为倾吐，吸收关系到倾吐是否可以做到严整。他的观点道出了阅读与写作之间存在一体化的可能性。读写一体化遵循语言教学规律，学生的学习需求和社会职业需求，通过读写结合，读写互促，提高学生的写作能力。同时写作发过来促进英语阅读能力的提高，读写相长，从而提高学生的语言综合运用能力。一方面，阅读与写作在主题上高度一致。另一方面，阅读材料中阅读技巧和写作技巧互相转化，形成系统、独特的读写结合知识体系。在阅读材料的选择上，是以写作输出为导向的。根据写作训练目的，筛选符合写作主题、写作技巧和写作任务的阅读材料。同时，通过写作训练，使学生对阅读内容有深层次的理解，让学生有文章可读、有文化可品、有知识可学、有内容可写、有技巧可循，真正实现语言输入和输出的有机结合。英语读写一体化更强调学生对语言的整体感悟，更强调通过研究性学习培养学生的批判性思维，并提高学生的人文素质。英语读写一体化不是单向的“以读促写”，也与以往工具式的训练型“读写结合”有所不同。阅读和写作时互逆的过程，英语读写一体化就是抓住阅读和写作之间的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维自觉地应用到写作中去，达到学习致用的目的。它遵循的教学原则是注重策略意识的培养；创设真实的阅读环境；综合视野和享受过程。     我也会继续去不断研读英语教学相关的理论书籍，与我课题相关的书籍和文章，让自己能够真正把自己发现的问题做成一个课题，把自己的困惑能够通过实践找寻到解决的路径，更好的促进学生学科的成长和个体的全面发展。 　　最后，张连仲教授对每一位齐鲁名师建设工程人选提出了殷切的期望和要求：各位老师要从名师高度要求自己，活动设计不忘研究方向，教学设计不忘学生的愿望、困难、需求。要有研读课标、内化行动、反思行为、提炼成果的能力，要有以人为本的意识，要培养鲜活的、健康成长的人，深刻思考英语教学承载的对学生的健康成长的过程性任务。本次的活动要解决的不光是眼前的问题，更是要解决长远的问题，齐鲁名师要有主动提出问题、研讨问题的意识，我们要形成师生共同发展的协作共同体、成长共同体，为学生的成长打实基础，为教师的进步躬身助力，为英语教学的发展贡献力量。